Page 10 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

二、历史教学过程的基本特征

（一）历史教学过程的本质

从认识论看：教学过程是人们认识客观事物的一种形式，它遵循认识活动的
普遍规律，但它又有着自己的特点。
从信息论、控制论、系统论看：教学过程是师生共同参与的信息双向传递过
程。其中包括由教师到学生，再由学生到教师间的信息输入—储存—加工—提取—

反馈两个闭合回路。
从教学论看，教学过程是教师根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生
掌握知识和运用知识的过程。

历史教学过程的本质是：教师根据历史教学目标与学生身心发展特点，通过
系统地、有计划地教学双边活动促使学生在认知、情感、技能各方面发生心理变
化，并且形成和发展个性的过程。
（二）历史教学过程的基本特征

历史教学中的认知过程：感知历史事实材料，形成历史表象，通过积极思维，
理解历史事实，掌握其本质联系，形成历史概念，运用已有的历史概念去把握新
的历史概念并上升为基本理论，掌握历史规律。

历史教学中的情感过程：注意，指注意到有情感、色彩事物的现象刺激；反
应，指对这些刺激做出反应，并主动地以新方式行动；价值的评价，指从感情上
接受，并建立起一种信念；组织，指联系相关的事物，判断其正确与否，并形成
价值体系；性格化，指已产生的价值体系在实践中验证，从而形成世界观。

历史教学中技能的形成与迁移过程：这主要表现为心智技能，它一般在认知
过程中反复练习而形成，已有的技能可以通过迁移促进新技能的形成。
历史教学中个性的形成与发展过程：个性是一个人稳定的心理特征的总和，

包括个性倾向性（兴趣、动机、爱好等）和个性心理特征（能力、气质、性格等）。
（三）历史教学中的诸多矛盾因素
教学过程涉及学生、教师、教学内容和教学环境四个基本要素。教学过程就

是在一定的教学环境中，借助教材为媒体，通过教师的教和学生的学，促使学生
在认知、情感、技能、个性诸方面全面得到和谐的发展过程。
教师与学生的矛盾：教学过程是师生的双边活动过程，对教师而言，基本上

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