Page 13 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第一章 历史教学理论

为中心的，新课改就是要淘汰和改变这种状况，建立起非线性教学框架。所谓非
线性教学过程即教师不再围绕教材教学历史概念的“原因一经过一结果”，而是
以学生为中心，教师退隐幕后起着价值引导的作用，在教学中真正实现学生的主

体性，其表现形态即是师生之间、生生之间的教学合作与对话。“学科味儿”的
失去也反映了教师在教学过程中的“一言堂”，没有能够设计好的流程便于学生
教学实践和主体性人格的形成。“学科味儿”的失去本质上是教学中人的尊严受
损和“人”的价值消失，这是非常严重的伦理危机。教学不再为人服务，不再关

注人本身成长，而是关注“考点”是否被掌握。在此，“求真”的教学被“求分”
所代替；在“一切为了学生”的口号下，教学之恶畅通无阻，道德成人的教育本
质被彻底伪善化。这叫马基雅维利主义。就历史教学而言，史料教学和信息技术
整合是否可以找回“历史味儿”呢？史料教学可以带领学生走进历史，多媒体教

学软件的开发和运用也可以使学生部分地找回教学过程中“人”的价值和尊严。
但是，问题也同样严重。且不说史料教学本身存在的各种问题，也不说多媒体教
学软件开发的技术问题和对教师自由的操控，单就史料运用和信息技术本身在教
学中的地位而言，技术操控下的历史教学也会使史料和多媒体软件黯然失色。

现代教学重拆分轻综合，历史教学中表现尤其严重。教师们在教学过程中简
化教材，美其名曰“把书读薄”，设计出了学生必须掌握的所谓“干货”，也就
是要点化地复习提纲。非常需要提出来的是，有可能正确引导教学走向“学为中
心”的导学案，因为缺乏教师的正确设计也走向“考点”化，这将使实践中探索

出来的课改新途出现无功而返的危险。这类“干货”式呈现的历史教学内容背后
便是国家主义的宏大叙事背景，缺乏个体知识依托的公共知识是难以使学生有效
接受的。为了“掌握”这些知识学生的学习只有死记硬背了。同时，这类“干货”
隐含着对学生的规训，这正是现代性教学的严重弊端，其后果是不利于学生个性

的成长和自由思考的发展，由此下去便是创造性的严重不足在教学内容“考点”
化之下，历史教学变得机械和僵化。它逃避了历史的复杂性，认可了“干货”的
真理性，学生的思维根本不能获得有效的训练；同时，在“干货”式内容之下，
学生负担过重学习积极性严重受损，教学的教育性荡然无存。

德国社会学家马克斯·韦伯把合理性分为工具理性和价值理性。工具理性强
调手段的合理，却不顾及目的是否正当，价值理性主张目的的合理性。欧洲的启
蒙科学主义运动以来，人类的知识总量急剧增长，特别是第三次工业革命发展以

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