Page 111 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第五章 历史学科核心素养与教师专业发展研究

第二节 历史学科核心素养发展与历史教师专业发展的策略

新的《普通高中历史课程标准（2017 版）》提出了历史学科的五大核心素养，

要求在高中历史教学中逐渐培养学生的核心素养，客观上要求历史教师要先对历
史学科核心素养进行学习、理解和掌握。教师职业的特性决定了教师要不断学习，
从专业理论和实践两方面促进专业不断发展。新时期，历史教师要以学习掌握历
史学科核心素养为核心内容，提升自身素养，不断提高教育教学水平，

最新版《普通高中历史课程标准（2017 版）》中提出，唯物史观、时空观念、
史料实证、历史解释和家国情怀为历史学科的五大核心素养。历史学科核心素养
是学生笑死学习历史过程中形成的价值观念、必备品格和关键能力。在历史教学
中，要培养学生的学科核心素养，关键在历史教师，有什么样的教师，就会有什

么样的课堂，有什么样的教师，就会有什么样的学生。因此，历史教师在提升专
业知识和专业技能的同时，要钻研历史学科核心素养的研究。教师职业的特殊性，
决定了广大教师要通过学习，不断促进自身专业发展。在新时期，历史教师要以
学习、掌握和运用学科核心素养为核心，提升自身素养，促进教师专业不断发展。

一、历史教师须具备的素养

广大历史教师承担着培育学生历史学科核心素养的重任，除专业知识和技能
外，历史教师还要进一步学习新课改理念，尤其是学科核心素养的相关理论与培

养方法。要培养学生的学科核心素养，历史教师首先要具备以下几方面的素养：
（一）问题素养
有效或高效的课堂都是以问题为线索进行的，没有问题的课堂是低效甚至无
效的，没有问题的课堂与学科素养是无关的。历史学作为一门人文学科，对培养

学生的思维意识、价值观念和道德品质具有不可替代的作用。而要实现学科本身
的功能和价值，以问题为导向的学习是必不可少的。历史教师所具备的问题素养，
首先，教师要会设计问题。问题的设计是一门学问，能够反映出历史教师对学科
和知识点的理解程度。在历史课堂上，教师都有提问或设计问题的习惯，但教师

问的到底是不是问题？是不是有效的问题？是随机的还是设计好的？问题的设计
是不是切近学生实际？是不是有利于学生进行探究？这些都应成为教师思考和重
视的课题。有些教师问题设计的数量不少，但很多问题是低层次或无效的，这对

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