Page 107 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第五章 历史学科核心素养与教师专业发展研究

的价值观、思维和品格具体包括什么内容，则可以从学生发展核心素养中寻找对
应点。
总之，核心素养的提出，其本意就是让老师超越学科理解基础教育的本质，

历史学科的核心素养可以提，但需要在整体的核心素养框架之下提。老师无论是
在教学内容设计还是教学方法设计都应该针对核心素养这些目标，从而真正实现
为素养而教，而不是为学科而教。
教师专业发展，是指教师不断地接受新知识、增长专业能力的过程。教师是

一门职业，但同时又是一门专业化程度不算太高的职业。任何职业，其专业化程
度的高低取决于其“不可替代性”的高低。不可替代性越高，其专业化程度也就
越高。而历史教师的专业化水平更是受到许多的质疑 - 不到学校，我就不能学好
历史了吗？学校的历史资源比学校之外的历史资源更有趣吗？历史教师的不可替

代性表现在什么地方？我们至今拿不出过硬的理由。
当前我们高度重视历史教师专业发展问题，主要是基于以下四方面的思考：
第一，我们充分认识到，没有好的历史教师，就没有好的历史教育。中华人
民共和国成立后，我们培养出许多优秀的历史教师。新课程改革以来，又涌现出

一大批优秀的青年教师。但这些优秀教师的数量是非常有限的，如何全面提升全
国 30 多万中学历史教师的专业水平，是进行教育改革重中之重的问题。
第二，历史教师专业发展的重要性丝毫不亚于教师的之前培养。培养一名师
范生，需要 4 年的时间，而该师范生进入岗位后，约有 40 的教龄。对于 4 年的

示范培养，我们倾注了大量人力物力，而对教师 40 年的职后发展，我们却关注
得太少，大多数历史教师都是处在自生自灭的状态。如何健康、充实、激情地度
过 40 年的职业生涯，这是一个世界性的难题，也是一个比 4 年的职前培养重要
得多的大课题。

第三，历史教师专业发展的难度远远大于教师的职前培养。教师进入职场若
干年后，其思维模式、品格性情都会慢慢地固化下来，工作和生活的压力又导致
大多数人放弃了新的追求，当社会和学生对老师提出更高的要求时，许多教师是
无能为力或者消极应付。如何帮助教师们保持终身学习的状态，其难度比职前的

学历教育大得多。
第四，历史教师专业发展已经成为教师内在的需求。通常的说法是，教师的
专业发展为了学生，为了学校。其实，教师，尤其是历史教师，其专业发展首先

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