Page 113 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第五章 历史学科核心素养与教师专业发展研究

要体现在论证过程之中。在历史教学中，不能单纯对结果进行解释，而要基于事
实进行分析。
（四）表现素养

在传统的历史教学中，教师注重对历史知识的讲授，或者表达。而随着新课
改的推进，对教师表现素养的要求越来越高。教师的表现素养指要对学习过程或
成果进行呈现，简单说，就是教师将学到的东西以自己的方式表现处理来。除了
富有逻辑性的语言组织外，还可借助图片、图表和视频等资料。从表达到表现的

演变，体现了以下两点：一是多样化。随着时代进步，尤其是“互联网 + 教育”
的迅速发展，学习过程越来越多元化，可供选择的学习手段也越来越多。二是适
宜性。教师根据要表现对象的特点进行筛选，选择最适宜的形式进行表现。表现
大致分为描述性表现和解释性表现。描述性表现一般适用于对历史事物表象的呈

现，而解释性表现则适用于对历史事物的深层次分析，比如历史事物的因果关系
和演变的规律等。
当然，从表达到表现的演变，对教师也提出了更高的要求，客观上需要教师
通过不断学习，提升自身的综合能力。

二、培养的途径

教师作为专业技术人员，要具备从事教育教学工作所需的知识和技能，这就
需要教师不断学习，促进自身专业不断进步。教师专业发展伴随教师一生，是一

个持续的过程。在新课改白静霞，通过历史比教学要实现从“三维目标”转变为
学科核心素养的达成，客观上需要教师不能仅仅以提升知识和技能为专业发展的
目标，更要注重自身综合素养的提升。一般来说，促使教师专业发展通过学校和
教师个人两方面进行：

（一）学校方面
教师专业发展受到学校文化、办学传统、办学水平和学校领导等各种因素的
制约。如果一个学校学习氛围浓厚、办学水平较高、学校领导重视教师专业发展，
就能为教师提供较好的环境、创造更多的机会和平台，对教师个人专业的发展是

有利的，反之则会影响教师专业的发展。因此，学校对教师专业发展的影响在外
部环境方面，除了短时间较难改变的因素外，学校可为教师专业发展创造更多条
件，主要包含以下几方面：第一，网络培训。随着时代进步和“互联网 + 教育”

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