Page 108 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

应该是为了自己。历史学科作为一门充满人文主义色彩的学科，却并没有多少历
史教师会把它作为安身立命之本。如果丰厚的学科内容无从跟自身的生活情趣、
精神追求结合在一起，那学科无非也就是一门谋生的工具而已。如何从历史学科

中汲取丰富的素养来滋润自身的生命，已经成为优秀历史教师的迫切需求。
由此可见，历史教师专业发展的重要性是不可言喻的。今天，专业发展的内
容已经发生了巨大的变化。过去对教师专业发展的理解主要是停留在知识和技能
层面的，而今天我们更多是从胜任特征的角度来理解教师的专业发展。

20 世纪 70 年代，心理学家麦克兰首次采用行为实践访谈的方法进行调查，
结果发现，优秀人才所拥有的特征并非以往人们所熟知的那些管理技能，而是“跨
文化的人际敏感性、政治判断力和对他人的积极期待”等潜在的个性特征。根据
这一结果，1973 年，麦克兰在《美国心理学家》杂志上发表文章提出“测的是

胜任特征而非智力”的观点。此后，胜任特征理论被广泛应用到职业教育和培训
领域。
胜任特征这一概念本质上就是实践知识与理论知识、个性品质与社会需求的
整合。运用到教育领域，就迫使我们思考作为一名历史教师应该具备怎样的胜任

特征，或者说核心素养。
过去历史教师培训的内容主要还是了解学术新动态、掌握新的教学方法等，
但培训的效果并不明显，优秀的教师依然优秀，落后的教师依然起色不大。同时
我也发现，好的历史学者并不一定就是好的历史教师，知识渊博并不意味着就有

能力给予学生有效的人生指导。因此，历史教师的胜任特征究竟是什么，对于胜
任特征不强的现职历史教师来说，又有何办法让他们迅速提高。这就是摆在我们
面前的、任务异常艰巨的历史教师专业发展难题。
从胜任特征的角度分析，历史教授的专业发展内容包括五大方面：

第一是历史教育智慧。历史教师的教育智慧体现在能够充分利用历史学科资
源对学生进行价值观教育，其内涵远大于单纯的历史知识传授和历史教学技能的
提高。具体说来包括三个方面，一是能够领悟、提炼和认同人类社会中的核心价
值理念；二是能够辨析、判断和澄清人类历史中的各种是非正误；三是能够引导

学生树立起正确的价值观念。
第二是历史思辨能力。历史知识是不可能穷尽的，在信息化的时代，思维教
学的重要性远大于知识教学。历史学的魅力在于思辨，而历史教育的重点也在于

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