Page 115 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第五章 历史学科核心素养与教师专业发展研究

教学实践活动，脱离具体实践的理论学习是没有意义的。以先进理论知道教学实
践，在对实践的深度思考中不断推动理论的完善。要进行深度思考，就要对教学

实践活动中的每一环节认真反思，始终持有质疑的态度和精神，要敢于对权威说
不。③对过程和结果的深度总结。教师在日常教学过程中，最多的是对课堂教学

的总结，而缺少对理论学习和整个教育教学实践的总结。教师素养的提升和深度
总结紧密联系，优秀教师一定是习惯总结。善于总结的教师。理论要在实践中进
行检验，如新课改理念的贯彻和落实、学科核心素养的培养等，这些实践活动取

得的效果如何，需要通过深度总结才能了解和掌握。
《课程标准》以立德树人为历史课程的根本任务、坚持正确的思想导向和价

值判断、以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。客观要求在历史教学中
要从知识本位转向素养本位，坚持落实立德树人的根本任务。通过学习，逐步培
养学生的学科素养，使学生得到全面。个性和持续发展。要实现目标和任务，最

终落实关键在历史教师。因此，教师首先要提升自身的专业素养、史料素养、实
证素养和表现素养，促进教师专业不断发展。教师素养的提升依赖于学校创造的

学习机会和平台，更依赖于教师个人的不断学习、实践和思考。
历史学科核心素养的提出，对当下的历史教学提出了指导性意见。而历史教

师的专业发展，又为新课改提供了源源不竭的动力。无论是历史学科核心素养的
提出，还是对历史教师专业发展提出的新要求，都是为了学生的“全面的发展”。
教师一定要有自我发展的意识，不断充实专业基础知识，注意史学界的研究

动态，围绕教学实际开展科研，做一个研究型教师、学习型教师。加速历史教育
专业的课程改革，进一步巩固专业思想的差距，并以此为动力有目的地促进专业

课学习。
教师应树立社会责任感和敬业精神。在工作中学习，在教学中探索，不断充

实教师的专业基础，提升教师的专业技能，是“课改”对历史教师提出的要求。
历史教师应以扎实的专业知识，娴熟的专业技能，创造快乐睿智的历史课堂，让
人类的智慧和历史的沉淀化作轻快活泼的涓涓细流，在孩子们的心间轻轻地渗透

和流淌。

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