Page 106 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

核心素养的提出，要求教师超越学科领域去理解基础教育。学科是工具，是
素材，是桥梁，是平台，但不是目标，要提升学生的核心素养，每个学科都有自
身的优势。学科能够为提升学生的素养服务，但学科本身并非目的。

当前，我们把中国学生的核心素养确定为 9 大方面：社会责任、国家认同、
国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新，

下面再细分为 25 个二级项类。这既是我们对基础教育深入研究的成果，也是我
们充分借鉴了发达国家实践经验的结果。如果按照这种分类，历史教师需要思考
的问题就是中学历史课程究竟能够为学生养成这 9 大方面的素养做出什么贡献？
然而，目前的做法却是各个学科在充分理解这 9 大核心素养的基础上再各自

提出“学科的核心素养”，这在一定程度上会带来混乱。一是学科的核心素养一
旦提出，学科教师关注的重点必然就是学科的核心素养，而不再是总和的 9 大素

养，这跟超越学科来制订核心素养的卒中是背道而驰的；二是如果每个学科都各
自提出 4~6 个学科核心素养，那么 10 个学科就是 50 多个学科核心素养，连同综
合的 9 大核心素养，加起来就达到 60 个左右的核心素养了。中学生如何面对这
么多的核心素养呢？

当前各个学科提出的核心素养标准不一、思路庞杂。我个人赞成余文森教授
的观点，学科素养并非不能提，但需要有共同的指向。正确的价值观、科技（先

进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）是学生的三大核心素养。对于历
史学科来说，需要研究它能够给学生提供什么样的价值观念、培养什么样的思维
方式和养成什么样的行为品格。对于历史教师来讲，价值引领、思维启迪、品格
塑造就是三大核心人物。

这样的提法有助于打通综合核心素养和学科核心素养的关系，也有助于学科
教师超越寸刻的范畴来理解学科教育的真正价值。现在提出历史学科核心素养是

五点：时空观念、史料实证、历史解释、历史理解和历史价值观。如果对照学科
核心素养的基本要素来分析，正确的价值观对应历史价值观；科学（先进）的思
维方式对应时空观念、史料实证、历史理解和历史解释；优秀（良好）的品格（品
性）则没有对应的内容。

我个人的建议是，以价值观、思维和品格来理解历史学科的核心素养更准确、
深入和全面。它有助于历史教师摆脱学科的局限来理解历史教育，至于历史学科

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