Page 119 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第六章 基于学生价值观培养的高中历史教学立意研究

习过程中产生的，对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从历史的研究真
相、脉络和品性德性中提炼出来的价值取向。价值观教育是指学校按照一定的社
会发展，以社会主义主导的价值观为核心内容，在学校活动和实践的基础上，通

过教育者与受教育者的合作交往，宽容与理解来促进受教育者在观念和活动上都
获得发展，使其身心受益的教育。
通过历史教育教学，学生产生的对历史事物（包括历史事实、历史记录、历
史解释）的意义、重要性的总评和总看法，它直接表现为好与坏、对与错、符合

与违背历史潮流等价值取向判断，而获得对于历史价值的正确认识，进行正确的
历史价值判断，是历史价值观教育的核心。高中历史学科新课程标准基本理念指
出“以立德树人为历史课程的根本任务……坚持正确的思想导向和价值判断”。
从高中历史新课程的基本理念出发，我们应该认识到高中历史教育，从本质上说

就是价值观教育。结合以上定义，我们对学生历史价值观定义为：学生通过历史
学习，形成对历史事物的总评价和总看法，学生能够对历史发展得好与坏、对与
错、符合与违背历史潮流等价值取向做出明确的判断，从而使学生从内心确立起
真、善、美、德价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。在课堂教育过

程中，学生的历史价值观不是一蹴而就形成的，需要在长期的课堂熏陶中不断积
累。这就决定了教师的备课理念就要上升到价值观的层面，备课中需要对教学内
容进行深入分析，把教学内容的某一个价值判断或者数个价值判断体现出来，从
而在教学中尽可能围绕某一价值判断进行渗透。每课达成一定的价值判断渗透，

那么通过长期的教学，无数节课的价值达成可帮助学生生成高中阶段所需培养的
历史价值观念。

三、教学立意与价值观的关系

从课堂教学的实践层面出发，教学立意可以分为知识层面立意和价值观层面
立意。现实的教学中，价值观目标是课堂教学所追求的终极目标，也是新课程目
标的塔尖。如果把知识和能力比喻成水，过程与方法就是船，情感、态度、价值
观就是彼岸。在价值关乎对真假、善恶、美丑的综合判断，它引领教育方向，关

照教育目的，也达成教育目的，生成教育意义。因此，历史教学过程中，以价值
观为引领的课堂教学是落实新课程理念的必然要求。教学过程中，教师通过高起
点的教学立意，能够“使教师的价值引导与学生的自主构建实现真正的统一”。

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