Page 120 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

（一）教学立意推动价值观达成
历史课堂教育过程中，教师在备课设计的过程中必须考虑和明确教育目标的

指向性，只有在教育中渗透历史学科的特色和历史学科特有的育人价值，才能把
最高层次的指向性即历史价值观如春风化雨般浸润到学生心田。如何才能让历史

价值观教育进入每一个学生的心田呢，那就是要确立课堂的教学立意。然而，同
一堂课不同的教学立意导致学生形成的价值观是不同的。
（二）价值观促进教学立意完善

高起点的教学立意一方面有利于较高层次的价值观深入学生心田，另一方面，
为了追求教学过程中较高层次的价值观教育，反过来又要求教师注重课后的教学

反思，进一步完善和提升教学立意的层次。不同层面的教学立意对学生产生不同
的价值观影响，不同价值观层面的教学立意对学生产生的价值影响也有高低之分。
不可否认，教师进行教学设计过程中，其备课或多或少，或显或隐，在教学过程

中都体现一定的价值观。不同在于教学中体现的价值观存在高层次价值和低层次
价值、正确的价值和不正确的价值、明显的价值和不明显价值的区别。教师教学

过程中，教师应尽可能以较高层次价值、正确的价值和明显的价值层面为立意出
发点，以此帮助学生更好理解所学的知识体系，保证其形成完整的价值观。如此，

若干年后，即使学生所学的事实知识已经忘却，但教师对其持久的精神价值影响
依然会停留在学生的脑海之中。

四、价值观层面立意的意义

（一）增强教学目标的方向性

教学立意作为课堂教学的核心和主线，既统领整个课堂的教学思想，也对教
学内容的传授有着明确的方向性。而以价值观层面立意为主的课堂教学，教学思

想的渗透性及教学目标的指向性更为强烈。价值观层面立意下，教师在教学设计
过程中需要思考如何体现本课价值观的完整性和整体性，这就要求教师构建的知
识内容是完整的。教师面对庞杂的知识内容，要以大局意识、核心意识和目标意

识来挖掘知识内容背后所蕴含得更深、更广、更宽的思想价值。这就要求教师挖
掘出来的思想价值层次是要比较高的，展现的是正确的价值观念，体现出明显的

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