Page 121 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第六章 基于学生价值观培养的高中历史教学立意研究

价值观。有了这样的要求，教师对教学目标的方向性、指向性就更明确了，接下
来教师就是在充分利用课程资源的前提下，紧紧围绕“价值观”这一核心为出发

点来构建教学内容，深入思考选择合适的教学方式和方法，以此帮助学生来理解
教师所要传递的核心思想及价值观念。

（二）提高课堂教学的有效性
有效的课堂教育不仅要促进学生知识技能的掌握、逻辑思维方式的转变，
更要满足学生情感需要，对学生的心灵有所启迪，让学生有一定的认同感和归属

感。聂幼犁教授指出：“中学历史学科的课程目标从根本上是要让学生通过历史
学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识和单纯了解过去，而是为了提高

生存智慧和拓展未来。”这对从教人员就提出了较高的要求。现实教学中，教材
知识点较分散，知识体系较跳跃，加上部分教师对课程标准理解不透彻，抓不住
课堂教学的核心内容。其后果就是学生得不到完整的知识体系，感受不到历史教

育对心灵的冲击，课堂教学体现的是低效性乃至无效性。针对这种状况，价值观
层面立意可以扭转这一局面。价值观层面立意下，整个教学过程围绕价值观立意

展开。首先，教学目标有了明确的指向性，教学线索能够清晰呈现；其次，原本
分散的知识点在价值观层面立意这一核心思想下可以有效被梳理、串联起来，保

证知识体系的逻辑完整性；最后，有效的课堂必然是以学生为主体的教学，价值
观层面立意下打造的是一个以学生为主体的灵动课堂，教学方式的转变是对教师
提出的必然要求。合作探究、问题教学、情境再现、神入历史等教学方式的涌现，

为学生接受和理解教学内容提供了有效的方式，为课堂教学的有效性提供了充分
的保障。

（三）促进学生学习方式转变
新课程改革的一个重要理念就是既要改进教师的教学方式，也要促进学生的

学习方式转变。以宗法制一目为例，笔者分别聆听了多位教师的课堂教学。有教
师如此设计本教学过程：教师首先以“宗”字为切入点，让学生通过查阅“宀”
和“示”来解释“宗”，由此学生初步了解“宗法制”是以血缘关系为纽带的。

其次以乡土文化资源融入课堂，让学生走进惠山祠堂群，通过引导让学生自己得
出宗法制是通过父系血缘为纽带所形成的一套政治制度。再次以历史细节情境创

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