Page 125 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第六章 基于学生价值观培养的高中历史教学立意研究

第三节 教学立意下实施价值观培养的教学策略

价值观层面立意下对教师的备课设计、课堂教学组织引导、课后教学巩固均

有着重要的指导性作用。价值观层面立意的课堂中要给学生传递清晰、正确的价
值观，不仅需要教师对原有的教学资源进行整合梳理，还需要在分析好学情的基
础上合理运用教学资源，这对教师的专业素养有一定要求。

一、依据课程标准深挖内容核心思想

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评
价课程的基础。教师在进行价值观层面立意确立过程中，必须首先要把握和理解
课程标准，以课程标准为依据、为出发点来确立价值观层面立意。新一轮课程改

革下教材的编写体例又将调整，当下历史教材版本也多种多样，教材的权威早已
走下圣坛，教材在教师手中也成为教学资源的一部分。历史教材是编者根据对课
程标准的理解而进行编写的，教师虽然不可能直接按照自己对课程标准的理解来
编写教材，但可以根据自己的理解对教材进行增减、调整，这主要的依据就是课

程标准。由此，教师在进行价值观层面立意过程中，教师对课程标准的解读程度，
将决定立意的层次。

二、整合课程资源确立内容核心思想

（一）以教材为基础提炼核心思想
教材是教学过程中重要的学习资源，但不是唯一的教学资源。新课程改革
以来，课程目标与现行教材之间出现了教学开发的客观要求，需要教师打破原
有的课程观、教材观，重新认识、利用和开发教材。新课程标准也进一步指出：

“在分析课程结构的基础上，教师需要对教学内容进行更为有效整合……对历史
教学内容的整合还可以根据学生的学习情况……对教科书的顺序、结构进行适当
调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合。”这就向教师指明了，在价
值观层面立意大方向确立的前提下，可以结合课程标准、教材的内容、史学新观

点和史学材料，重新梳理教学线索，整合教学范围和要点，对教材进行适度的
增减、调整和加工，从而突破教材的束缚，达到基于教材而又超越教材的教学
创新。

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