Page 127 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第六章 基于学生价值观培养的高中历史教学立意研究

每个学校乃至同一学校的不同班级，同一班级的不同学生，他们的差别都是不同
的。所以教师确立的教学立意定位要清晰。教师在确立价值观层面立意前，首要
分析是学生能否接受立意思想，立意太高，学生不一定能够接受；立意太低，又

达不到育人的效果。即使教师确立价值观层面立意后，也要针对学情思考：采用
怎样的教学方式和教学流程更符合本堂课的教学，设计怎样的教学线索更能有效
传递教学信息，选择怎样的史料既能激发学生的兴趣，又能给他们相应的启示，
设计的问题他们能否接受并积极思考，哪个教学节点学生可能出现停顿……只有

教师备课中给自己增加了，课堂中才能给学生减负。
教师进行价值观层面立意过程中，不仅要关注学生原有的认知水平，也要关
注高中学生的心理发展。高中阶段的学生，一方面思维方式处于转变过程中，由
之前形象思维为主的经验型水平向抽象思维为主的理论型水平转变；另一方面学

习的方式也在转变，由之前的被动接受型向自学主动型转变。面对高中学生心理
发展，教师在教学立意中，第一要引导学生看待历史问题要从感性认识上升到理
性认识。第二要通过各种方式来激发学生的学习动机，促进学生主动学习。高中
学生思维更为活跃、个性更加鲜明，他们参与意识比较强，也有一定的独立思考

能力，他们希望通过历史表象去寻求历史的本质和原因。教师要针对学生这一心
理特性去激发学生内在的动机。这就需要教师根据对学情高低的分析，选择适合
的教学方式和手段，在教学过程中向学生传递清晰、正确的核心思想。
（二）巧设细节情境

教科书展现的是历史发展的大框架和大脉络，而感受历史的温度却需要细节
体现，价值观层面立意下要让“价值观”在学生心底中生成，教师在课堂上既需
要使用望远镜，也需要借助显微镜。使用望远镜来展现历史的宏观视野，构建历
史知识的整体框架，梳理历史发展的脉络和线索；借助显微镜是探寻历史的微观

视野，进入历史细节的现场，观察历史人物的活动乃至尝试与他们对话。教师通
过史学材料创设情境，让学生置身于历史细节的现场，这样能更好地理解大时代
下历史大人物所做出的抉择，历史小人物在大时代的洪流中随波逐流的无奈，理
解他们当时的言行及他们的价值观，进而让学生学会与古人进行“交流对话”，

从“他人”的角度来重新看待、思考历史问题。
（三）创设历史问境
学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于现成的历史结论的记忆，而是

·119·