Page 37 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第二章 历史课程与课程标准

历史学科涉及人类发展进程中的方方面面，学校历史课程应该展现出历史发
展的基本状况，这样才能有助于学生全面认识历史，掌握历史的基本知识，提高
历史的基本素养。因此，作为基础教育的历史课程，应尽量考虑如何全面展示历

史的发展，使学生通过历史学习对人类历史的发展具有总体的、基本的认识。虽
然也可以采用专题的方式编制课程的内容，但各个专题应统和在历史发展全貌的
基调上，既能够体现出整个历史发展的某一个方面，又能够与历史发展的学生方
面相联系。

五是促进学生认识历史的原则。
历史学科并不是对过去的简单记录，也不是一门机械记诵的学问，而是对人
类历史发展的认识和阐释。所以，历史课程的编制，要符合学生认识的特点和规
律，要有利于学生对历史进行认识。课程的内容应该是具体的、鲜活的、生动的，

而不是抽象的、僵化的、概念化的。这就需要考虑到学生的年龄特征和认知水平，
注意各年级学生的接受能力，以及各年级学习的衔接；要有利于激发学生学习历
史的兴趣，让学生感知历史的情景，理解历史的性质，思考历史的问题，认识历
史的意义。

总之，学校历史课程的编制，既要遵循课程编制的一般原则，又要体现出历
史学科的性质、特点和功能，在全面把握历史教育作用的基础上，对课程进行科
学、合理的设计和编排，以使历史课程能够真正发挥出应有的教育和教学的作用。
在中外教育历史上，学校课程的编制有多种模式。中国中小学历史课程主要

围绕“学科中心设计”“学习者中心设计”和“问题中心设计”三种类型来编制
模式。
学科中心设计模式，即以学科作为课程设计的中心，围绕着学科的知识体系
来编排课程内容的体系，并使之成为教学活动的过程。这种设计模式的长处主要

在于将传授学科知识和技能作为明确的教学目标，教学内容有较严谨的逻辑性系
统性和完整性，通过教学，学生可以循序渐进地掌握学科的基本知识、基本方法
和基本技能，教学的评价也比较明确，便于操作。但不足之处是学科中的课程偏
重于知识方面的教学，在教学中容易重记忆而轻理解，课程内容的学术化又容易

使教学与社会、生活脱节，以及学科之间的脱节等。
学习者中心设计模式，即以学习者（学生）的学习与发展作为课程设计的取
向，以学习者的动机作为编制课程的基础，围绕着学习者的兴趣及需求设计教学

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