Page 38 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

和组织教学。这种模式的长处是突出了学习者的主体地位，强调学生学习动机、
兴趣、经验的重要性，注重在教学过程中学生的活动，课程的编排也有较大的灵
活性。但不足之处是，以学习者为中心的课程由于强调学生的需求而容易忽略教

育的社会目标，忽略教育者的主导作用，教学内容缺乏连贯性、系统性，学生的
基础知识和基本技能的提高容易受到影响。
问题中心设计模式，即以社会问题为中心，以对社会现实问题的探究和解决
作为编制课程的出发点，将个人与社会的生存和发展问题作为重点，强调学习者

与社会之间的联系，重点在认识和解决社会问题，提高学习者适应社会的能力。
这种设计模式的长处是使学校课程各个内容贴近于社会的发展，将学生的学习和
社会密切联系，从而更大程度地发挥教学的社会功能，尤其注重学习者在学习过
程中的实践活动能力和解决问题能力的提高。但不足之处是，有关社会的问题往

往很难界定，很容易将成人的问题强加给涉世不深的学生，而且这一模式对教师
理解和驾驭社会问题、统合教材、阐明社会问题的能力要求较高，在实践中常会
有诸多困难。
作为基础教育阶段的历史课程，将以上三种模式进行融合，体现出不同的设

计特点。
第一，小学阶段――以“品德与社会”为载体的“散点”历史课程。
“品德与社会”课程标准提出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的
一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程按

照教育部制定的《全日制义务教育品德与社会课程标准》，历史被纳入到小学德
育课程中，要求学生通过学习对中国历史和世界历史有一定的了解，以促使学生
引发爱国热情、培养开放的国际意识、形成良好的道德品质。根据国家教委《九
年义务教育全日制小学社会教学大纲（试用）》规定，小学社会课的教学内容包

括社会生活、历史、地理以及法律等常识。它是在中小学低年级“品德与生活”
课的基础上，与初中的“思想品德”“历史与社会”（或“历史”“地理”）课
相衔接，作为人文学科的一门综合性课程，“促进学生良好品德形成和社会性发
展”。南京师范大学高德胜博士说：“在小学‘品德与社会’教学中安排历史题

材教学内容的独有意义：历史支撑‘中国心’的形成。没有历史，爱国情感是空
壳，也就没有了爱国的内涵，历史就是没有血肉、没有灵魂的知识符号所以“品
德与社会”课程中所包含的历史教育内容，对于促进学生良好品德的形成和社会

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