Page 39 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第二章 历史课程与课程标准

性发展有着十分重要的作用。应该说历史作为一门对当今社会有巨大影响的学科，
在社会学科中占有重要的地位。悠久的历史为“品德与社会”课提供了最有效的
教育素材。

第二，初中阶段——紧扣时序的主题式历史课程。
时序的主题式历史课程是在通史的基础上，将历史课程的内容分解为不同的
学习专题，每个专题突出一个学习主题，从而使教学内容相对集约，加强教学内
容的主干、突出教学的重点、展开问题的探究。具体而言，这种主题式课程是大

致按照历史时序发展，将历史发展中的重要问题突显出来，使每一历史时期的重
点问题更为突出，时代特色更为明显，并使教学内容相应地减少枝蔓、减轻分量，
从而减轻学生学习的负担。
这一课程的编制，从设计的主导思想上看，是要将历史学科体系转变为历史

教学体系，以使教学内容更加适应学生的学习，加强学生对历史问题的了解和探
讨，并在一定程度上避免教学内容的专业化和成人化。从国内外中学历史课程的
发展上看，这种主题式课程是当前历史课程编制的主要类型。
但是主题式课程虽然相应减少了学习内容分量，但在内容编排上有一定的跳

跃性，时空的观念和顺序容易被削弱，而且主题之间的内在联系也不容易建立起
来。学生历史基础知识的功底打得不够扎实和全面，进入高中学习历史时就会有
不少困难。
第三，高中阶段——中外合编的专题式历史课程。

专题式历史课程特点是采用古今中外组合成的专题，将中外历史上的重要事
件、人物、现象等分别独立地进行编排，形成一个个的专题，而不是组合成单元。
在每一个专题中，主要突出一项历史的内容，具体、形象、生动地展现该项内容，
以使学生通过学习对这一项内容有较为完整的认识。每一个专题都具有相对的独

立性，前后专题之间的联系比较灵活，可以有递进的关系，但不一定有必然的、
紧密的关联。
专题式的历史课程，突出的是历史学习内容中的“点”，而不是“面”。这
种模式由于每一课都以一个或者一类事件或人物构成，内容具体且集中，枝蔓很

少，学生易于把握，学起来较容易有兴趣。但专题式课程也表现出知识点多，联
系性、连贯性差，不利于学生对历史的宏观把握和整体认识。特别是中外历史合
编容易导致牵强和混合，提升了教学难度，对揭示历史发展特有的规律和特点等

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