Page 43 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第二章 历史课程与课程标准

史知识，还要提高能力水平；不仅要提升分析、解答历史问题的能力，还要掌握
学习历史的方法。也就是说，历史学习不仅要追求学习的结果，更要强调学习的

过程。
（三）情感态度与价值观
人文学科强调人文的性质，含有人性、教养的意义，注重人的价值和精神。

历史学属于人文学科，所以历史教育需要弘扬人文精神，倡导人文关怀，承担起
人的情感、态度、价值观的培育和提升任务。
人的情感种类繁多，与历史教育有关的是道德感、民族感、美感和理智感等，

它们能激励学生积极向上，抱有自尊、自信、进取、乐观的人生态度。
态度是一种心理现象，是人对某一客体所持有的评价和心理倾向。人们之所
以持有某种态度，是因为态度能够满足人们的某种需求，特别是心理上的需要进

而成为一种深层次的心理动力源。
态度决定了价值。所以价值指的是态度的对象对人的意义，即客观事物在人
们眼光里的意义。人们对某一事物所持有的态度，就是事物所具有的价值大小。

例如一套纪念邮票，对于一般人来说并无多大价值，因而视若无睹，但对于一位
集邮爱好者来讲却是颇有价值，将其视如珍宝。这就是对于同样的事物，由于人
们的价值观不同，产生了不同的态度。

价值观与人生观、世界观密不可分。人们对人生价值的根本看法和根本态度，
就是人生观。人们对于生活在其中的整个世界的根本观点和看法，就是世界观。
世界观对人生观有着巨大的影响，在很大程度上决定了人生观，并贯穿在人们的

理想、抱负和信念中。而价值观、人生观也直接影响到对整个世界、人类历史的
根本看法，人们对人生的目的、意义的价值判断以及所持有的态度，制约着人们
对整个世界和社会的态度和立场。

因此，正确价值观的形成直接关系到学生正确人生观、科学世界观的形成。
所以，中小学历史教育中价值观的培育与提升是至关重要的。

三、关于历史教育目标的总体认识

（一）三维目标的相互关系
经过近些年中学历史课的教育实践，我们认为三维目标的相互关系主要为：

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