Page 44 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

首先，知识掌握、能力发展和情感态度价值观的提升，这三维目标、三方面任务
是一个整体，它们统一于历史课程的教育教学过程中。历史课程进行教育教学，
若离开了历史的知识系统，也就谈不上是历史课程了。其次，作为学校教育的重

要组成部分，历史课应切实贯彻“以学生为本”的教育教学理念，注重学习过程
中创新精神与实践能力、学习能力的培养。最后，历史课情感态度与价值观的培
育与提升，是在学习历史课程内容的过程中进行的；并且，态度的形成、价值观
的提升，是在认知的基础上产生的，道德信念也只能在道德认知的基础上才能确

立。同样，能力的发展与培养也有知识基础的问题。基于上述认识，我们可以说
知识掌握是基础，能力发展是关键，而情感态度价值观的提升是核心、是灵魂。
（二）注重学习的过程与方法
历史课的教育目标，把“过程与方法”作为一项单独的任务、一个维度的目

标提了出来，其用意十分明显，即在本课程的教学活动过程中，不仅要关注学生
的学习结果，还要关注其学习过程；不仅要重视学生知识的习得，还要重视方法
的掌握。这样的提法，其目的是要改变传统的过分强调死记硬背的被动接受式的
学习方式，体现了建构主义的理论思想。

建构主义又称结构主义，它是学习理论从行为主义到认知主义的进一步发展。
按照建构主义的基本观点，认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收
的，即认识具有主动性；主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的
知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，

是具有建构性的认识。
在这样的观点之上，建构主义教学理论发展起来了。
建构主义者认为，学习是学习者主动地建构知识的过程，学习者以自己的方
式建构对事物的理解，学习应该是一个交流和合作的互动过程。建构主义者认为，

建构主义的教学方法，一般运用比较成熟的支架法、情境法和随机进入法。支架
法是指这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架，而这种框
架中的概念是学习者进一步学习所需要的。情境法是指这种教学要求建立在有感
染力的真实事件或事实问题的基础上。随机进入法是指学习者可以随意通过不同

途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多
方面的认识和理解。
从以上理论中可以看到，历史课教育目标把学习的过程和方法作为一项单独

·36·