Page 50 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

有营养的青菜。
师：同学们说得真好，我们今天的生活可真幸福啊！可你们知道在 170 万年
前，我们的祖先是怎样生活的吗？（学生之间开始有议论）

生 4：那么遥远啊！他们住在哪里？每天都能吃到米饭、面包，喝到牛奶吗？
生 5：想象不出来，那时的人长得像大猩猩一样吗？
生 6：我想他们每天都在为生存而劳动，因为我在一本书上看到过，他们的
生活非常艰苦。

师：中国是人类文明的发祥地之一，中华文明源远流长，祖先用自己的勤劳
和智慧创造了辉煌的古代文明，让我们一起去探索中华文明的起源吧！
案例中教师从学生熟悉的衣、食、住、行入手，把学生引入到现实情境中，
引导学生生疑、生趣，既有利于学生凭借生活经验去主动探索，又利于学生感受

到现在是历史的延续和发展。使遥远的历史有了“生活味道”，进而对历史学科
产生主动学习的热情，为学生逐渐学会用历史的眼光看待、分析、解决生活中的
问题奠定了基础，体现了“以学生为本”的课程标准宗旨。
理论知识：2001 年和 2003 年，教育部相继正式颁布了基础教育阶段的《历

史课程标准（实验稿）》和《普通高中历史课程标准实验》，基于新的教育理念，
从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面提出了新的历
史课程目标。
基础教育历史课程标准”是由教育部制定和颁布施行的有关历史课程与教学

的纲领性和指导性文件，体现了国家对学生在历史课程方面的知识与能力、学习
过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。它规定了历史课程的性质、目标与
内容标准，提出了相应的教学建议与评价建议，是编写历史教材、实施课程、开
展教学和教学评价的主要依据。

根据以上定义，对基础教育历史课程标准可以理解为：第一，历史课程标准
是国家制定的关于基础教育阶段历史课程的共同的、统一的基本要求，而不是最
高要求，也就是每名学生通过努力都能达到的最低要求。第二，主要是对学生在
经过某一学段之后的历史学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。

第三，学生历史学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估
的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。第四，它暗示着教师不是教科书的执
行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。第

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