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高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

“课程”含义溯源：“课程”的概念，在中国最早见于唐宋时期。唐代孔颖
达在《五经正义》里注疏《诗经·小雅·巧言》中的“奕奕寝庙，君子作之”时，
有“以教护课程，必君子监之，乃得依法制之”之句。这里的“课程”一词，尚

不具有教育学上的含义。而在南宋朱熹的著述中，“课程”一词已经含有教学的
意义，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大做功夫”等。这里的“课程”
意思主要指功课及其学习进程，与现代含义十分接近了。在英文中，“课程”
（Curriculum）一词源于拉丁语，意为“跑道”，转意为学习路线、过程。综上所述，

“课程”含有课业、进程、期限的意思。一般来说，“课程”一词在使用时，广
义上用于指学校教学科目的总和，如“小学课程”“中学课程”“大学课程”；
狭义上指某一教学科目，如“语文课程”“历史课程”。具体到教学实践中，则
是教师、学生、教材、环境的整合，即课程不仅是特定的知识载体，还是教师和

学生共同探求新知识的过程。
基础教育历史课程观：过去，在基础教育历史课程设置中，人们接受的是“学
科中心课程观”，即以学科为中心，认为课程就是教学科目，即历史课程。随着
新一轮基础教育课程改革的不断深入，人们开始强调“学生中心课程观”，认为

历史课程应当重视学生的历史学习兴趣、爱好和发展，突出学生的直接体验和间
接体验，使学生在自主的学习活动和参与历史探究实践的过程中，获得对历史的
认识。同时，也有人提倡“社会中心课程观”，认为历史课程应当重视和关注社
会实际问题，尤其是跟人们日常生活息息相关的“热点”问题或“焦点”问题，

课程内容要与现实生活和学生的生活紧密联系，突出历史知识在社会实际中的价
值和应用，使学生在认识和理解社会实际问题的过程中综合性地学习历史知识。
以上三种课程观既有各自的特点和优势，又有明显的不足之处，所以，又有人提
出了将以上三种观点进行融合、综合的课程观，通过吸收每一种课程观的优点，

建立起最佳的理想课程。目前，中国历史教育主要表现为小学阶段以散点的形式
包含于“品德与社会”课程中，初中阶段是“历史”或“历史与社会”两种课程
设置，高中阶段为“历史”必须结合选修的课程设置。
基础教育历史课程的编制原则：关于课程编制原则，中外课程论学者曾提出

了很多主张。在 1968 年 1 月联合国教科文组织召开的“普通教育课程专家会议”
上，专家们提出的课程编制原则主要有：
第一，囊括性原则，即一要考虑课程能在多大程度上满足所设想的内容与目

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