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高中历史教学中理论与创新实践研究
Research on Theory and Innovative Practice of History Teaching in High School

之上归结出来的。所以，中国历史教育目标不仅在“知识与能力”“过程与方法”
中提出了学习历史的多种方法、能力的要求，在“情感态度价值观”中也提出了
积极进取的人生态度、坚强的意志和团队合作的精神，增加承受挫折、适应生存

环境的能力等。
（三）关注人文精神的铸造

人文精神包括三个维度，即人与自我，追求人文情怀和人文视野；人与国家，
具有现代公民意识和现代国家观念；人与世界，建立与和平共处、共同发展的世
界主题相符合的多元文化观。历史课程作为弘扬人文精神的理想阵地和领域，人
文精神方面的要求也就成为历史教育目标中的一部分。这些人文素质教育的要求

在中国的历史课程标准中都有明确地提出。

第三节 历史课程标准

“课程”的概念，在中国最早见于唐宋时期。唐代孔颖达在《五经正义》里
注疏《诗经·小雅·巧言》中的“奕奕寝庙，君子作之”时，有“以教护课程，

必君子监之，乃得依法制之”之句。这里的“课程”一词，尚不具有教育学上的
含义。而在南宋朱熹的著述中，“课程”一词已经含有教学的意义，如“宽着期

限，紧着课程”“小立课程，大做功夫”等。这里的“课程”意思主要指功课及
其学习进程，与现代含义十分接近了。在英文中，“课程”（Curriculum）一词
源于拉丁语，意为“跑道”，转意为学习路线、过程。综上所述，“课程”含有
课业、进程、期限的意思。一般来说，“课程”一词在使用时，广义上用于指学

校教学科目的总和，如“小学课程”“中学课程”“大学课程”；狭义上指某一
教学科目，如“语文课程”“历史课程”。具体到教学实践中，则是教师、学生

教材、环境的整合，即课程不仅是特定的知识载体，还是教师和学生共同探求新
知识的过程。
关于课程编制原则，中外课程论学者曾提出了很多主张。在 1968 年 1 月联
合国教科文组织召开的“普通教育课程专家会议”上，专家们提出的课程编制原

则主要有：
第一，囊括性原则，即一要考虑课程能在多大程度上满足所设想的内容与目

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