Page 51 - 高中历史教学中理论与创新实践研究
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第二章 历史课程与课程标准
五，它的范围应涉及学生作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与技不
仅仅是知识方面的要求。
基础教育不同阶段颁布的历史课程标准尽管各有特色，但结构基本上是一致
的，主要包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五个部分。在目标的
陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。基
本框架结构如表 2-1 所示。
表 2-1 基础教育历史课程基本框架结构
“前言”阐述研制课程标准的背景，阐释课程标准的性质与价值，论述课程
标准的基本理念，对设计标准的总体思路作介绍；“课程目标”规定了知识与技
能、过程与方法和情感态度与价值观这三个方面应达到的总体教育目标；“内容
标准”规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标；“实施建议”则提出了对
如何实现标准所规定的课程目标，在教学、评价、教材编写以及课程资源的开发
与利用等方面的建议。“附录”则是对相关术语的解释和案例的应用。
历史课程是基础教育的重要组成部分，是对学生进行素质教育的一门重要课
程。小学历史课程穿插在社会课中，以“散点”的形式强调历史教育的感知性和
社会性。初中历史课程强调体现义务教育的普及性、基础性和发展性原则。普通
高中历史课程在坚持基础性和发展性的同时，提出了多样性和选择性感知性和社
会性指的是小学历史课程应面向全体学生，让每个儿童在历史教育中感知人文精
神，认识到自身处于人类社会中。普及性指的是初中历史课程应面向全体学生，
每个适龄少年都必须而且能够接受历史教育，使所有学生都能达到课程标准所规
定的目标。基础性指的是中小学历史课程要为学生的发展打好基础，基础教育阶
段不是培养人才的，而是为培养人才打基础的，是为学生进一步接受高一级学校
教育，为学生进入和适应社会打下基础。
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