Page 45 - 高中历史教学中理论与创新实践研究

第二章 历史课程与课程标准

的任务提了出来，其用意就是强调过程与方法在学习中的重要性，说到底就是强
调历史学习能力的培养与发展。
（三）爱国主义与民族精神是历史教育的永恒主题

一个国家和民族强盛与否，人口、资源、土地等是基本因素，但该国人民对
生活是否充满信心，每一个公民是否热爱自己的国家、民族则更为重要。公民对
国家、民族的向心力往往产生于其对本民族固有传统文化的认同及对祖国未来的
信心。历史课程的一个重要目的就是要使儿童、青少年学生了解本国、本民族在

人类史上奋斗中华人民共和国成立的过程和文化上值得自豪的成就。因此，世界
上无论什么制度的国家，爱国主义与民族精神都是历史教育的核心。
中国基础教育阶段的历史课一贯十分重视爱国主义与民族精神教育。因为历
史课具有得天独厚的课程优势，可以从历史的各个视角出发，也可以从历史、地理、

政治、文化、军事等多方面综合出发，富有成效地进行爱国主义与民族精神教育。

四、历史教育目标的世界性发展趋势

根据于友西等学者对近年来美国、英国和中国历史学科教育目标的比较研究，

可以发现，目前世界性历史教育目标的发展趋势大致有以下几个方面。
（一）注意健全人格的发展
在心理学家看来，人格通常指个人所具有的独特的、稳定的心理特征的综合。
各国的历史教育目标，都提出了认知方面的要求，同时也提出了情感态度与价值

观方面的目标。也就是说，从人的整体性出发，各国的历史教育都在谋求人格的
健全发展。
历史课程中培养学生健全的人格必须注意的是，历史学习能力的培养必须与
历史知识相结合，而能力培养必须和情感态度与价值观相结合。因为情感态度与

价值观不仅需要认知，更需要亲身体验。学生积极主动参与，经历亲身体验，在
学习过程中自己得出结论，不仅增长了才干，提高了能力，而且有利于情感态度
与价值观的培育，有利于健全人格的成长。
（二）强调学会学习（历史）、学会做人

学会学习历史与学会做人，是各国历史教育目标都强调的要求。这是在国际
21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，
提出 21 世纪教育四个支柱“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”

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