Page 117 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第二章 高中化学课堂教学体系

与社会责任意识。这些素养的培养既要通过化学知识的学习来推进，还要立足于

化学是一门实验学科的特点，引导学生在实践中感受和体验，在探究中感悟，从
而真正消化、吸收知识，提升技能与认识。结合实验内容，加强对教学情境的创
设，能更好地促进学生对知识的理解和融合，培养学生的科学精神和探究能力，

提高学生的化学素养。具体来说可以从这些方面来创设情境。
1. 联系生活实际来创设情境

化学与生活有着密切的联系，对于高中阶段的学生来说，他们的生活积累已
经比较丰富，而高中化学学习内容具有复杂性和抽象性的特点，因此，教师可以
从学生已有的生活经验出发来给学生创设生活化的情境，巧妙地设计探究性或者

挑战性的问题，吸引学生对学习内容的兴趣，拉近学生与学习内容之间的距离，
并在此基础上融入教材中需要学习的内容，在丰富和拓展学生认知的基础上较为
高效地完成教学任务。

例如，在学习《二氧化硫》这部分内容时，根据课程标准的要求，教学目标
如下：知道二氧化硫的物理性质和用途，了解二氧化硫的化学性质，进一步发展
利用所学知识设计并完成实验以提高学生解决问题的能力。通过对学情的分析我

们可以知晓学生已经学习了关于二氧化碳的相关内容，所以教师可以引导学生尝
试通过类比来推断二氧化硫的相关内容，并且引导学生复习一下氧化还原反应，

做好基层知识的积累。在此基础上，教师可以以生活中学生都用到的筷子作为生
活化情境创设的载体，以竹筷的制作过程来引导学生对二氧化硫相关知识的探究。
教师可通过视频的形式给学生呈现竹筷制作的过程，然后提出探究性问题：

第一，竹筷在 SO 2 的水溶液进行浸泡的原因是什么？第二，为什么要对浸泡的
SO 2 的水溶液中的竹筷进行充分的刷洗、晾干？从健康的角度思考，如何选择

SO 2 残留较少的竹筷？第四，通过此探究过程你能够获知关于 SO 2 的哪些性质？
在这些问题探究的过程中，学生很快就完成了本节课的学习任务。在此基础上，
教师引导学生结合所学知识动手完成如何选择 SO 2 残留较少的筷子的实验，这样

不仅能够使学生在实践尝试中巩固知识，也能够使他们直观地感受到所学化学知
识的应用价值所在，从而不自觉地关注生活中二氧化硫超标使用的问题。进而教

师可以把本节课学习的知识进行拓展，如酸雨问题、化学肥料过度等，提升学生
的情感认知，这样的生活化情境非常有利于学生综合能力的逐步提高。

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