Page 121 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第二章 高中化学课堂教学体系

极的学习态度，从而提升学生的语言应用能力。因此，要想让教学活动更好地进

行，就必须设计难度适中的活动。
第四，活动不仅要在教室里进行，还要在教室以外的学习和生活中进行。针
对不同年龄段和不同兴趣的学生进行不同类型的课外活动，有利于提高他们的知
识、拓宽他们的眼界、展示他们的才华。

（二）任务型教学法的基本程序
1. 任务设计
首先，分析课程内容，在掌握课程内容的教育目的的同时，确立课程内容的

实践目的。其次，从教材内容给出的任务建议中选择合适的任务，根据不断变化
的教学和课堂教学要素调整任务，设计清晰实用的任务。如果教材内容没有对任
务提供建议，可以从其他材料中选择合适的任务。最后，检查任务是否满足实际
任务的主要要求，根据课程内容、课堂教学标准、课堂教师（师生等）对任务进

行适当的变更和调整。
2. 任务呈现
任务展示是任务型课堂：课堂教学独有的教学过程。任务型教学班在开始时

展示任务，让学生在任务的推动下学习。这样的学习过程是任务驱动的，有利于
提高学生的自学能力。
3. 任务完成

任务是任务型课堂教学过程的最后阶段。学生根据目标的实现情况，将知识
和产生的技能转化为自己的能力，独立应用知识。教师可以专门指导学生在课堂
上实现他们的目标。例如，可以在课程内容或教学课的最后环节分配任务，也可

以将它们分配给课后练习。短期任务可在本单元的学习中立即进行，长期任务可
在规定时间内完成（最好不超过一学年）。
4. 任务反审
任务反审包括教师对任务设计是否符合教学目标，呈现的方式是否吸引学生

的注意力，任务完成是否达到预期目标；反审也包括学生对自己在整个学习过程
中是否因为完成任务而具有成就感，对后续的学习是否有促进作用，真正让学习
成为有意义的学习，让课堂学习最优化。任务回顾包括教师任务设计方案是否符

合课程目标，呈现形式是否能吸引学生注意力，任务完成情况是否达到预期目标；
复习还包括学生对自己的学习过程中，是否有因为目标的实现而产生的满足感，

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