Page 122 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究
Research on Chemistry Classroom Teaching in High School under Information Technology Integration Mode

是否促进了事后的学习和培训，真正将学习与培训变成更有意义的学习与培训，

使课堂教学与学习与培训得到最佳控制。
（三）任务型教学在高中化学教学中的应用策略
1. 科学选择任务，激发学生学习兴趣
为了更好地完成任务型课堂教学，首先要求教师给学生安排既定的任务，让

学生产生学习的动力和冲动。中等难度的任务可以增强学生的学习主动性，促进
学生的积极研究。教师要根据学生的具体情况，利用激发学生好奇心的问题来促
进学生的思维。老师应该让学生觉得的任务就像树枝上的“桃子”，只有学生跳

才可以摘得摘。在任务的鼓励和欣赏下，学生会积极进行思考和研究，促进大脑
中对化学知识的产生、加工和解决，从而提高学生对知识的思维能力。
比如在学习“氧化剂与还原剂”时，为了更好地让学生了解什么化合物是氧
化剂，老师可以给学生进行示范测试：分别在新鲜和久置的果汁中滴加硫氰化钾

试验试剂，让学生观察溶液的变化。同学们都听说过Ⅴ C 可以预防衰老，基本
原理是什么？然后老师在变红的蔬菜汁溶液中加入了Ⅴ C 粉，让学生观察变化。
根据实验，老师给学生布置任务：测试中的氧化剂是什么化合物？氧化剂是什么

化合物？实验现象会让学生感到好奇，特别是时间长了之后的果汁会和新鲜的果
汁不一样。学生学习能力大幅提升，促进了实验过程和涉及的化学原理的研究。
2+
3+
根据学生的深思熟虑和积极的研究，学生会发现：Fe 是一种氧化物，Fe 和维
生素 C 是一种氧化剂。老师布置的任务有趣，培养学生的学习能力，从而促进
学生积极开展课堂教学，提高化学的学习能力。
2. 有效安排任务，明确教学基本环节

职责明确、协同研究是高中化学课堂教学中比较常用的教学方式。在课堂教
学目标细分的情况下，教师要准确掌握课程内容的使用方法，立即制定详细的规
划任务。如果课程标准发生一定变化，必须立即进行课程内容的调整。任务驱动
方法的重要执行步骤分为四个过程：任务设计、任务展示、任务完成和任务回顾。

要求教师严格按照课程标准，明确职责分工，高效完成课堂教学的任务。
例如，高中化学侧重于化学反应后溶液的颜色变化。由于化学方程式过多，
学生很容易混淆。老师会根据任务的四个阶段对学生进行具体说明，如铁和硫酸

铜反应溶液的色调逐渐呈深蓝色，反应后色调变为淡绿色。完成，如果铁和硝酸
银反射，则溶液由无色变为淡绿色。首先，落实责任明确，即根据学生自主实践

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