Page 119 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第二章 高中化学课堂教学体系

新情境、新问题时才不会感觉惊慌失措、无从下手。

例如，在讲授《元素周期表和元素周期律的应用》这课内容时，本节课的核
心任务是通过对元素周期表的研究来掌握“位—构—性”的关系及其应用。对此
可以这样来设计教学：首先，结合元素周期表来进行基础知识、主干知识的梳理，
对元素周期表的分区及元素性质进行比较，梳理元素的化合价与元素在周期表中

的位置之间的关系。然后，探究元素周期表和元素周期律的规律和应用。在探究
的过程中鼓励学生针对规律去预测新元素以及新元素的性质。这样，通过给学生
创设想象和联想的情境，学生就能够在教师的引导下完成对本节课重点、难点的

突破，这对培养学生的科学态度和创新意识也有很大帮助。
4. 利用习题设计创设教学情境
习题训练是学生化学学习的环节之一，也是检验学生对学习内容掌握程度的
主要路径。因此，在高中化学教学中，教师可以恰当地利用习题来给学生创设情

境，从而引发学生针对性的思考，增强学生的学习效果。教师在利用习题给学生
创设情境的过程中一定要关注习题的代表性，也就是我们常说的典型性，同时也
要注意习题的综合性，既要保证其广度也要关注其深度，力争在习题探究中提升

学生的综合能力。除此之外，在习题中正确合理地对错题及其错误案例进行情境
设计，通过认真地对待，对错误实例的分析和思考，激发出学生正确认知，同时
还会使学生产生批判性反思和探究，使学生真正清楚问题的立意，通过对典型习

题的研究和分析来查漏补缺，深化对相关内容的认识。这有利于减少学生在应用
知识解决问题过程中的不必要的失误，也有利于学生良好化学学习习惯的形成，
培养学生对化学学习的信心。

5. 恰当应用多媒体创设情境
当前，在教育信息化的大潮下，信息技术已经广泛地进入了高中课堂，它形
象、直观、灵活、丰富呈现学习内容的优势给教学工作带来了便利。而对于高中
化学学科来说，因为它所涉及的学习内容更多集中于微观领域，且以复杂的化学

原理、化学反应等内容为主，这与学生的直观认知有一定的距离，如果仅仅是依
靠教师单一地对教材进行讲解，不仅会使学习形式枯燥、乏味，也会使学生在学
习和理解知识时感觉困难，需要多媒体信息技术的辅助作用。因此，化学教师可

以利用多媒体技术的优势来创设情境，丰富学习内容、降低学生理解难度，从而
提升教学效率。

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