Page 123 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第二章 高中化学课堂教学体系

完成化学反应的全过程，观察化学反应后溶液的颜色变化；然后进行任务呈现阶

段，学生将实验中观察到的现象进行小组讨论；至此，实验操作完成，实验平台
整洁；最后，老师进行了任务回顾，并对实验过程进行点评。在这里，学生可以
有效地按照老师制定的教学流程，一步步完成课堂教学中的任务。根据有效的设
计方案，一是让学生在完成任务并享受一定的满足感的同时，有效提高学生的动

手能力和实践能力，有利于学生自主学习，对认知的掌握程度也比较坚实。
3. 教师引导思考，鼓励学生自主探究
新课程改革注重学生的积极参与、研究能力和动手能力。教师应培养学生对

信息内容的收集和处理能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通
合作的能力。为了更好地贯彻新课改的核心理念，教师在任务型课堂教学中首先
要让学生明确自己的职责。学习任务确定后，教师要正确引导学生学会思考。独
立研究和思考。学生在探索的过程中会有自己的理解和认知，也会在思考中发现

自己的问题与疑惑。正是由于这种情况的发生，学生才有了更高的学习动机，促
使学生更加积极地进行知识的研究和分析。通过分析，学生了解知识的含义和本
质，能够对知识产生理解。当学生遇到问题时，他会用心分析问题，想办法以任

何方式解决问题。
例如，在学习“碳的多样性”时，老师可以为学生提供一套铅笔芯和金刚石
刀片的图片，并为学生设置问题任务，让学生学习：为什么铅笔芯和金刚石刀片

是一样的，化学元素的组成，化学性质差别很大吗？显示了化学中的哪些重要规
律？难题任务给了学生思考的方向，学校的学生将牢牢地围绕着问题，进行探索
和分析。在分析中学生将进行逻辑思维和推理判断，从而获得“构建决策特征、

特征决策目的”的规律性。根据学生自主研究，学会了分析总结，运用自己的思
维能力，发挥自己的想象力。在学生的思考中教师及时介入，给学生提供思考方
向，教师的启蒙对于学生的学习具有事半功倍的效果。
4. 小组合作分析，共同讨论沟通交流

教师为学生安排好任务后，可以正确引导学生开展小组合作学习，让学生积
极进行思考和研究，提高学生在知识分享中的综合能力。在交流和互动中，学生
的理解会显得更加深入，学生之间的交流使学生的观点更加全面。小组合作学习

也活跃了课堂教学氛围，让学生体验到知识分享和讨论的乐趣。合作为学生提供
了一个讨论和交流的服务平台。学生的理解在交流中越来越全面深入，完成了学

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