Page 126 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究
Research on Chemistry Classroom Teaching in High School under Information Technology Integration Mode

要借助专业的软件进行。这些软件在操作的时候十分复杂，对于教师的信息技术

素养提出了更高的要求。但在调查中发现，多数高中化学教师虽然专业素养比较
高，但信息素养偏低下，难以利用专业的软件制作微课，至于教学视频的删减和
补充等，更是难上加难。如此一来，严重阻碍了高中化学微课的应用。
4. 微课使用不科学

教育信息化背景下，微课作为一种现代化的教学手段，唯有结合具体的教学
内容，将其科学、合理地渗透于课堂教学的每一个环节，才能在微课的引导下，
真正提升化学课堂教学的有效性。但在教学实践中，由于化学教师对微课的认识

不够全面、深刻，致使其在应用微课开展教学的时候，存在较大的局限性：教师
常常将其等同于多媒体应用到课堂教学中，忽视了微课与自主学习、化学实验、
课后作业、分层指导的结合，在很大程度上束缚了微课在化学课堂上的应用价值。
（二）微课在高中化学教学中的应用策略

1. 高中化学微课设计原则
首先，明确微课目标。科学设计微课是微课应用的基础和关键，唯有结合教
学内容及学生的认知发展科学设计高中化学微课，才能奠定化学微课在课堂上的

应用价值。具体来说，高中化学教师必须指向核心素养的内容、教学内容、教学
重难点，结合高中生的化学知识掌握情况、认知思维水平、学习特点等，明确微
课教学目标。

例如，在教学“有机化合物”一章时，教师可按照上述原则，将微课教学目
标设计如下：第一，观察物质的宏观形态，调动视觉、嗅觉，对物质的基本物理
性质进行观察；第二，根据物质的微观结构，对其可能具备的化学性质进行预测，

并解释原因；第三，物质在发生变化的同时，能量也在发生变化；第四，能够在
学习中对化学变化进行分类，解释各种变化的特征、规律；第五，在学习中形成
解决化学问题的思维框架，强化学生收集证据、分析推理、验证假设等素养；第
六，在学习中发现化学问题，据此设计化学实验、完成实验操作并进行验证；第

七，与学生进行交流和探究，借助合作等形式共同完成探究实验；第八，在实验
探究学习中，养成独立思考、敢于质疑、勇于创新的精神，并尊重事实和证据；
第九，在学习中形成强烈的安全意识、科学探究精神，以及绿色化学的理念等。

其次，确定微课教学内容。面对高中化学核心素养下的教学目标，教师在设
计微课内容时还应遵循以下四个原则，不断提升微课内容的针对性、高效性。

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