Page 37 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第一章 高中化学教学理论基础

活动，深入探究学科知识背后所蕴含的原理，从而促进学生对知识的深度学习，

并帮助学生将所学知识内化为解决实际问题的能力，将所学知识灵活运用到解决
实际问题中。另外，教师还要充分了解学生的个体差异，根据学生的思维和认知
规律，以不同的引导方式，激发学生的思考和探究欲望，使其全身心地参与到课

堂学习中，充分发挥他们的学习潜能，让他们更深入地获取知识。
2. 重视课堂上的互动交流

学习过程是思维激荡的过程，是交流分享的过程，高中化学学习更是如此。
生本理念下的高中化学教学中，教师要以生本理念指导自己的教学实践，从学生
的学习需求出发，让学生进行充分的互动交流和思维碰撞，使学生在学习交流和

分享中激发潜能、提升能力。在具体教学过程中，教师可以根据学生的情况对学
生进行分组，让学生以小组为单位进行交流和讨论。小组讨论可以将每一个学生
的积极性都调动起来，让每一个学生都参与到合作学习中，让学生们进行充分的

思维碰撞，达到共同提升、增强学习成就感的目的。各小组的竞争学习，可以营
造良好的学习氛围，让学生加深对所学知识的理解，提升能力，突破发展，从而
促进学生的整体进步。

（三）高中化学课堂教学中生本理念渗透策略
1. 运用合作策略打造高效课堂

合作教学策略主要是通过学生积极的合作互动，让学生结合自身的认知能力，
发挥学生的个性化思维，共同对化学问题进行深入细致的探究。比如，教学“钠”
这一内容时，教师要立足学生实际，以小组合作的方式，分配给小组成员学习任

务，然后通过小组内合作、小组间合作，进行学习过程的分享。在具体教学过程
中，教师要做好以下四个方面工作。其一，创设问题情境。教师可以提出问题：

关于钠的化学实验中，为什么会出现“红、熔、响、浮、游”的实验现象？在这
个实验过程中包含哪几方面的化学知识？其二，科学划分学习小组。教师要在充
分了解学生的基础上对学生进行小组划分，并遵循“组内异质，组间同质”的分

组原则。这样才能保证各组水平的大致相当，才能充分调动学生的学习积极性。
其三，做好适度、适时的引导。在生本课堂中，教师是学生学习的陪伴者和引导

者，应适时参与到学生的讨论中，对学生进行适度的引导，启发学生的思维。
其四，重视成果的展示。在小组讨论学习之后，教师要引导学生针对学习中达成

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