Page 42 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究
P. 42
信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究
Research on Chemistry Classroom Teaching in High School under Information Technology Integration Mode
C、CaCO 3 ；D、CH 4 ”。指导学生进行自主解题，在解题完成后，教师提出问题：
“我们学习了物质的特性，也了解了以上题目中所有的物质特性，根据物质的特
性，可以将物质进行分类，如果利用物质的特性，能否推出它可能是哪一类物质”。
提出问题后，引导学生进行探究和分析，并以题目为探讨要点进行讨论，给出学
生物质的基本特性，引导学生分析其可能是什么物质，学生探索思考过程中是主
动的，可以培养学生的逆向思维。在讨论活动结束后，教师可以鼓励学生对解题
活动进行总结，通过总结很多学生反映在解题过程中通过排除、列举等具体方法，
找出了答案，纷纷表示解题不能死板，要灵活应对，经过有效的化学课堂互动实
现了对化学课程知识的延伸，也可以培养学生的逆向思维，提升学生的化学应用
能力。
3. 鼓励学生用推导法解决问题
高中化学解题教学中，一些较难的问题需要逐步解决，不能一蹴而就，很多
高中生由于学习压力大，急于求成，不想反而因小失大，由于缺乏对问题的深层
剖析，急于解题，反而限制了自身的思维，这主要是学生对习题的认识不够，所
以在化学解题过程中教师可以指导学生用推导法解决问题，通过一步步地推导，
在实践、思考的过程中逐步培养学生的逆向思维。推导法的应用要点是利用习题
的已知条件解决问题，通过反向推导，逐步找到突破口，进而解决问题。推导法
的应用可以有效地拓展学生的思维，帮助学生捋清习题关键点，帮助学生找到解
题思路，进而提升学生的解题效率，培养学生的逆向思维。
例如，在学习《金属及其化合物》一课时，教师可以设计问题，引导学生进
行推导，如题目设计如下：铁和铁合金是生活中常用的材料。下列说法正确的是（），
A、不锈钢是铁合金，只含金属元素；B、一定条件下，铁粉可与水蒸气反应；C、
铁与盐酸反应，铁合金不与盐酸反应；D、在空气中，铁板比镀锌钢板更耐腐蚀。
在解决这一问题，干扰性极大，所以可以反向推导，如下：“铁虽然不能跟冷水
甚至热水反应，但在高温下可以和水蒸气反应生成 Fe 3 O 4 ，即 3Fe+4H 2 O（g）=
高温 =Fe 3 O 4 +4H 2 O”，在解题中，教师可以帮助学生分析题目，利用已知条件铁
的性质进行的推导，分析其中的关系，进而引导学生进行反向思考，从而培养学
生的逆向思维能力。
综上所述，化学教学中课程难度大，习题设计灵活，教师应集中培养学生的
逆向思维能力，迎合学生的思维特点和学习需求，通过适量合适题目并加以引导，
34
