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信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究
Research on Chemistry Classroom Teaching in High School under Information Technology Integration Mode

立适合高中生的教学结构，丰富教学内容，为不同的学生提供针对性的学习资源。

在“少教多学”教学理念引导下，高中化学教师要通过有启发性、针对性、创造
性、发展性的教，引导高中生走向深度学习、独立学习和创造性学习，实现新课
改“自主、合作、探究”的要求。

（一）高中化学教学的现状
1. 教学方法单一，学生积极性不高

高中学生面临着高考，很多化学教师为提高学生的化学成绩，在教学中仍然
采用传统的“讲授式”教学方法，教师讲得多，学生参与得少。即使是实验教
学，大部分也是在化学教师的演示或指导下完成的。在整个化学学习过程中，

学生没有主动参与教学环节，只是被动地接受化学知识，感受不到化学世界的新
奇。这样的化学课堂是单调的、无趣的，不能激发高中生的学习兴趣，也调动
不起来学生的学习积极性，“少教多学”只能成为一种口号，并没有真正付诸

实践。
2. 忽视实验教学，学生探究意识薄弱
实验是化学教学的核心，是高中化学教学中必不可少的内容，对提高学生的

动手能力和探究能力有着非常重要的作用。然而很多化学教师受应试教育思想影
响严重，认为化学实验只不过是理论课程的附属，学不学无所谓。因此，很多化

学教师在实验教学时，经常口述实验经过或者用画图来代替实验操作，让学生背
诵实验原理、实验经过和实验结果，没有实现“少教多学”的教学要求，增加了
教师的工作量和学生的学习负担不说，课堂效率也没有提高。

3. 教师对学生评价方式单一
很多高中化学教师在教学中以学生成绩的好坏作为评价学生的主要标准，甚

至是唯一标准，缺乏对学生学习过程中情感态度、兴趣爱好和创新能力等方面的
评定。很多高中生看不到自己的学习成果，渐渐失去了主体意识，丧失对化学学
习的积极性，同时也削弱了学生对化学学习的信心。另外，还有一些高中化学教

师对学生的评价只靠作业或者测验结果，忽视了化学学习的动态过程，导致无法
准确地掌握学生的化学学习情况，影响教学内容的优化。化学教师没有让学生参

与到课堂评价中，影响了学生的认知结构，不能对自己的学习方法进行改进，限
制了“少教多学”教学模式的开展。

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