Page 45 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

第一章 高中化学教学理论基础

以先利用微课让学生进行课前的预习。教师可以将课堂的主要内容放在微课中，

分条、分点地罗列出来，让学生可以轻松地理解课堂上需要学习的内容。在视频
之后，教师可以设置几个简单的作业题，让学生作答，教师可以根据学生的答题
情况及时地调整课堂的教学内容。在上课的时候，教师也可以利用微课在课堂上
向学生展示有关金属性质的小实验，让学生充分理解金属性质。在课后教师也要

利用微课向学生展示一些解题的技巧与策略，让学生掌握解题的方法。在微课中
可以利用几个例题的形式向学生展示一些解题的策略与技巧，在微课之后，教师
也要利用学习通、雨课堂等软件发布一些与微课相应的习题，让学生通过这些习

题练习微课中涉及的解题知识与技巧，也可以设置一些难度较大需要用到几个解
题技巧的习题，提高学生对解题策略与技巧的运用能力。通过这样的教学方法与
教学模式可以有效地提高学生的解题能力，帮助学生提高化学成绩。
3. 利用小组学习，提高学生的解题能力

在高中化学的教学过程中，教师也可以利用小组合作学习的方式开展化学解
题技巧的教学。开展小组的合作探究学习可以锻炼学生的自主学习能力，让学生
有展示自己的平台。在小组合作学习的过程中，学生要通过自主能力找到问题并

解决问题，在这个过程中学生有充足的自我思考与相互帮助的机会与时间，有利
于学生找到属于自己的解题策略与解题方法，这是提高学生独立思考能力和解题
能力的重要途径。在小组合作学习的过程中，教师要加以适当的引导，能够较好

地培养学生的思维发散能力和创新能力，这两种能力的培养能够让学生在遇到新
题型的时候，可以较好较快地找到解决的方式与方法。
在小组合作学习的过程中，教师可以较为方便地带领本班的学生进行共同学

习，做到班级内部教学资源的共享，让不同的学生在不同的分工中，相互借鉴解
题的策略与解题的技巧，相互丰富解题的知识储备，有利于提高班级整体的解题
水平。不同的学生在小组合作学习中具有不同的分工，但是不管是哪一方面的内
容都是解决问题中非常重要的一环。在这样的交流合作中，学生可以相互学习接

触到多种不同的解题思路与解题策略，在多种思维碰撞的条件下，可以有效地激
发出学生的创新意识，可以帮助学生掌握更多的解题技巧。同时利用小组合作学
习进行教学，教师可以更加深入地了解班级学生对化学知识以及解题方法的掌握

程度，这样就方便教师帮助学生改正错误，弥补不足，进而帮助学生更好地掌握
解决化学问题的策略与方法，有利于提高学生的化学成绩。

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