Page 119 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

元素的合理应用同样十分重要。通过问题化教学内容的合理应用，全面培养学生
质疑意识是促进实现发展学生化学思想的有效措施。在此教学方案构建过程中，
化学教师可以引导学生利用矛盾的观点看待问题，培养学生质疑意识，帮助学生

在问题创设和分析过程中实现创新能力发展目标，从而实现化学思想培养目的。
例如，高中化学“化学反应与能量变化”教学方案构建过程中，化学教师可
以通过问题化教学内容的合理渗透模式，帮助学生全面了解反应热的概念，同时
知道化学反应热效应与反应的焓变之间具体关系。具体教学设计过程中，化学教

师可以构建“在学过的化学反应中，有哪些反应伴随着能量（热量）变化”这一
问题作为根本，引导学生讨论及分析，强化学生质疑能力。同时，可以结合此问
题进行合理化延伸教学，通过举例说明的教学方式，帮助学生进一步了解化学能
与热能之间相互转化的具体概念。因此，在高中化学教学过程中，全面强化学生

化学思想，可以通过问题内容的创设方法和教学方式，进一步培养学生质疑意识
和创新能力，同时可以有效促进延伸教学方向，发展学生创新思维水平。
（五）探究活动评价
化学是一门以实验为基础的学科。在新课程改革理念的指导下，教师要提

升对探究活动的重视程度，将学习活动范围拓展到课堂外，使学生能够与社会、
与自然相距更近，提升亲密度。因此，对于探究活动的评价，教师要从多元化、
主体性和发展性的角度展开。其中，多元化体现在评价方式、内容的多元。在多
元化评价中，教师要把学生自评、互评和教师的评价相结合，将口头报告、成果

展示和试验报告单相结合，定量与定性相结合，从而给出具备鼓励性和管理性的
反馈意见。具体的化学探究活动评价表可以由准备阶段（3 分）、实施阶段（5
分）和反馈阶段（2 分）三个母项组成，还可以设置子项，对应 A、B、C 三个
等级。以实施阶段为例，子项可以为方案的可行程度、资料收集的翔实程度、实

验开展的规范程度、分析过程的逻辑水平和成果表述的明确程度，分别占 1 分。
（六）评价目标的确定环节
化学实验教学评价目标要基于对学生创新意识和核心素养的发展为目标。因
此，在评价目标的确定环节要更加侧重于学生在化学实验学习中所有的收获，在

真实情境下解决实际化学问题的思维构建和能力提升，只有围绕这些目标进行评
价才能使实验教学评价更加符合核心素养培养的理念。评价目标要结合实验教学
内容，实验教学内容与学生在创新意识和技能水平上的提升要具有一致性，不能

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