Page 121 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

对自身存在的不足给予完善。
（八）组织合作学习，提高学生合作探究能力
在高中化学教学课堂上要想实现高效课堂，小组合作教学也是一种有效的教

学途径，高中化学教师可以结合学生个体情况来对学生进行合理的小组划分，然
后引导学生进行合作学习，这样学生就能在合作互动与交流中形成良好的合作意
识与创新思维能力，从而真正有效实现高效化学教学。例如：教师在对学生进行
“化学反应速率”课时教学的时候，为了能够帮助学生在课堂之上掌握化学反应

速率基本概念，同时理解温度、压强以及浓度对于化学反应速率造成的影响，教
师可以在教学课堂之上为学生设计出一个化学实验：“两支试管之中添加少量大
理石，然后分别加入 10 mL、1 mol/L 的盐酸与 10 mL、0.21 mol/L 的盐酸，之后
要求学生观察实验现象”。在此之后，教师再组织学生就实验现象进行合作与探

讨，通过这一方式来让学生更好地把握这一知识，从而有效实现高效课堂背景下
的高中化学教学。由此可见，在高中化学教学课堂之上，合作学习是十分有效的
一种手段，教师可以积极组织学生进行合作分析与探究，这样学生合作能力、探
究能力以及思维能力均能得到发展与提升。

（九）评价结果的反馈环节
实验教学评价的作用包含导向功能和诊断功能，而评价结果的反馈环节就可
以很好地发挥出评价的上述两大功能。评价结果是对实验教学阶段性结果的反映
和体现，可以让教师和学生发现在实验教学中的问题，其中暴露出来的薄弱环节

是需进一步优化和加强的。例如，教师在实验教学评价结果中发现大多数学生对
实验的知识点或技能点存在掌握或应用不熟练的问题，继而可以获知实验后续教
学中需加大投入，重点对反映出来的薄弱环节进行强化训练。而对探究性化学实
验来说，实验具有开放性，实验的路径或实验的结果并不是固定的。对这一类实

验教学评价来说，在评价结果上通常会出现一些实验的异常现象或者实验的异常
数据，与常规思路的实验现象或实验数据有差异。教师要保持开放的思维，对这
些实验结果进行客观的引导性评价，保护好学生探究创新的热情。对实验教学评
价来说，教师和学生都应该意识到评价结果仅代表的是阶段性的教学结果，并不

代表未来，因此，评价结果的作用不是固化学生实验素质和能力水平的标尺，而
是借助评价来提高学生实验探究能力，优化教师实验教学策略，这才是评价结果
反馈的根本意义。

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