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核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies

（十）考试成绩评价
传统的教学模式对学生知识掌握程度以及教师教学能力的评价均依赖于学
生考试成绩的高低。这就使评价过程较为僵化。部分学生在日常的学习中仅仅靠

背诵大量的知识点和解题办法和练习大量的题目来进行题型识记。但此种学习方
式不利于提升个人能力。在新课程改革的背景下，学生个人发展的可持续性应当
是在教学后达成的目标。学生要具备逻辑分析、抽象理解、理论建构和应用的能
力。但若继续沿用以期末考试成绩定论的方式，将难以达成教学目标。因此，教

师要对考试成绩的评价方式进行改良。教师可以通过设置平时分，将日常学习的
评价结果与探究活动的评价加入最终的成绩考评中。其中，日常和探究活动占比
分别为 30%、10%，考试成绩（包含平时测试、期中考试和期末考试）占 60%。
这可使学生从主观层面更为注重日常学习，正确看待化学学习，从而激活潜能。

在新课程标准中，引入化学学科核心素养的概念和内容是课程改革的重要特
点。结合高中化学课程改革的要求，高中化学教师以教学评价为切入点，通过完
善和优化教学评价的内容、评价的方式和方法，使教学评价能够紧密联系高中化
学实验教学的实际，满足新课程改革的要求。科学的化学实验教学评价不仅能提

升化学教师的专业素养，而且能引导和推动高中生化学核心素养不断提高，是实
施素质教育的必然途径。

二、基于核心素养的高中化学学科教学评价标准及内容

（一）高中化学学科教学评价存在的问题
当前的高中化学学科教学评价存在一些问题，影响了其作用的充分发挥。一
是评价标准单一，仅以考试和学生学业成绩为评价标准，这导致教学成为知识单
向灌输的行为，学生被动学习，教师刻板教学，既不利于学生学习主动性的发挥

与核心素养的培养，也不利于教师教学能力和综合素质的提升。二是评价内容不
合理，重视结果性评价而忽视过程性评价，学生主动学习的动力不足，而师生、
生生也缺乏有效交流，对学生的情感态度与价值观培养不足，难以实现核心素养
培养目标，也不利于教学质量的整体提升。三是评价方式和方法单一，单一的评

价手段不能使师生较为全面地认识教学中存在的问题。结合当前实际，在教学评
价中，可以采用自评和他评、量化评价和质性评价相结合的方法，通过多种评价
方法的整合，更为全面地反映高中化学教学效果，更好地指导教学实施。

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