Page 199 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第三章 高中化学实验教学与设计

行设计实验方案、动手实操的能力，并能够与同学交流且对实验结果进行论证；
此外，高中生还应具有合理质疑、批判与创新的意识。二是核心素养视域下，在
要求高中生掌握化学实验基础知识的同时，还应当提高其化学思维能力，使之形

成正确的化学价值观。
（二）生活化实验在高中化学实验教学中的价值与地位
化学教育原本就与现实生活密切相关。教育家陶行知提出：“生活即教育，
社会即学校。不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲

目的教育。倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然地去运用
社会的力量，以应济社会的需求。”具体到高中化学实验教学中，“生活化实
验”一般是指对那些在化学课堂中不利于学生及时观察和操作的实验，用现实生
活中的实验予以替代，以确保学生掌握实验知识并提高自主学习的能力。简而言

之，“生活化实验”是将化学实验进行生活化的统称。生活化实验，在整个高中
化学实验教学中具有重要的价值与地位。一方面，将化学实验“生活化”有利于
培养学生“学以致用”的化学本领，增强学生热爱化学、热爱科学、热爱生活的
情感体验；另一方面，将化学实验“生活化”有利于促进学生养成良好实验习

惯，在生活中激发创新思维活力，提高其发现化学问题、解决化学问题的能力。
（三）当前高中化学生活化实验教学的主要制约因素
1.生活化实验教学优势发挥不够明显
首先，生活化实验教学目的是弥补课堂化学实验的不足，主要适用于耗时

长、危险性小、生活中常见且易于操作的化学实验，且并非所有的化学实验都可
以做到“生活化”。很多化学教师对此认识不足，盲目追求教学模式创新而将化
学实验的“生活化”变成了“模式化”，没有从本质上把握生活化实验教学的
“内核”，由此大大降低了实验教学的效果。其次，学生对生活化实验教学的目

标认知比较模糊。由于缺少监督与考核，学生广泛存在应付心理，并没有认真对
待，这也导致生活化实验流于表面形式，其价值优势未能得到有效发挥。
2.教师生活化实验教学的能力参差不齐
当前，高中化学生活化实验教学的方式方法仍然比较守旧单一，已经无法适

应化学教育教学发展的需要。一是化学实验过分拘泥于课本教材，对生活化的素
材收集利用较少。很多化学教师反映日常教学时间紧张、工作压力大，在组织实
施实验教学时几乎都是依据教材编排顺序和考试重点内容进行，很少主动深入生

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