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核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies

要求学生对其进行系统学习和掌握，需要他们将衔接的注意力放在细节上、放在
零散的每个知识点上。因此教师基于宏观知识整体，还应将零散的知识点与探究
化学的微观信息衔接在一起。

但是在实际环境下，由于并未形成正确的衔接教学意识，错误看待了初中
化学与高中化学之间的关系，很多高中化学教师在以上两方面工作中做得都不是
很好。针对该情况，分析教师意识在学科教学方面的宏观影响作用，教师应深化
对自身宏观教学意识的调整。深入研讨初高中两个阶段的化学学科知识特点与学

习要求，对比探究其差异与一致之处，由内而外地建立衔接意识。如在溶液部分
知识中，高中注重对学生计算能力的培养，初中更注重对概念性知识的讲解，较
少触及溶剂和温度改变下的溶解度计算，因此初高中对应内容的有效衔接，要求
教师从整合此部分内容，补充溶剂、温度改变下的计算知识点，进而从宏观到微

观给予学生更正确的衔接学习指导，引导他们以宏微观结合中分析并解决实际问
题，学生核心素养、新高考应对能力必然提升。
（二）立足学生思维方式进行衔接
思维水平影响着学生知识探究效率与效果，所以说，想要在新高考环境下有

效培养高中生的化学学科核心素养，促进其对知识的衔接学习，必须关注学生思
维方式，引导其摒弃刻板的化学思维，探寻更适合新环境、符合新高考需要的学
科思维，包括证据推理与模型认知思维、变化观念与平衡思想等。以后者为例，
在衔接中引导学生深入分析物质变化与运动本质，与之共同探究化学变化发生的

基本条件，认知化学变化中的新物质生成与能量转化。学生科学探究思维在知识
探究内容与形式的变化、化学推理等过程中得到深化，显著提升思考能力，对核
心素养发展、掌握新高考可能考查的学科知识大有裨益。
纵观实际，即便核心素养教学与新高考已经被提上了日程，在当前初高中

化学衔接教学中，依然有部分教师忽略了对学生思维的衔接培养，一味地关注其
知识认知与掌握情况，并未对“学生思维是否在衔接学习中得到了深化”展开分
析，导致学生思维发展落后于知识吸收。在新高考环境下基于核心素养衔接初高
中化学教学，应重视对学生思维的培养，在衔接中锤炼其思维能力，培养其寻找

证据并推理、验证教材化学知识，在模型和变化中探索化学规律等思维习惯。
在此期间，灵活运动定量分析、定性分析化学分析基本方法，引导学生对知识是
什么、为什么展开思考，指导他们在直观自然现象或演示实验中构建抽象化学模

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