Page 205 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第四章 核心素养下高中化学教学思考与展望

型，同时引导学生分析、说明各种学习方法在思维上的不同。学生思维发展环境
更积极，在清晰、灵活的思维下探索化学衔接学习，核心素养持续提升。
（三）及时转变学生学科学习方式

初中与高中阶段的化学知识探究难易程度存在明显差异，学生在中考、传统
高考与新高考环境下需要发展的知识应用能力也存在显著区别，这均对其提出了
转变学习方式的要求。也就是说，教师基于新高考、核心素养衔接初高中化学教
学，应及时转变同学们的学科学习方式，组织他们根据新的思维、采取新的手段

探究知识。反之，若学习方式并未跟随学习内容、知识应用环境的变化而变化，
学生采取简单手段探究复杂知识，他们只能实现浮于表面的学习，无法对知识达
成深度认识，既无益于核心素养的发展，也很难获得应对新高考的能力。然而在
当前初高中化学衔接教学工作中，仍旧可见后者所阐述问题的蛛丝马迹。要对此

做出改变，就要加强对学生自主预习的引领、借助信息技术翻转课堂均是不错的
选择。
1.关注预习
所谓磨刀不误砍柴工，预习不仅能够提前拉近学生与知识之间的距离并以此

提高其课堂知识探究效率，还能促进高中生自主学习能力的正向发展，这均是在
新高考环境下的初高中教学衔接过程中培养其核心素养的基本条件。高中化学教
师在衔接教学中转变学生学习方式，首先应关注其自主预习，引导学生对高中阶
段的新知展开独立学习，并启发他们在预习中回忆、运用初中曾学习过的相应内

容。教师可适当为学生提供一些预习材料，如体现新知信息与初中所学旧知识点
的导学案等，基于旧识引入新知。在此基础上，教师可依托旧识设计新的问题，
如在讲解氧化还原反应部分知识时，以初中所学体现氧化还原关系的化学反应方
程式为预习材料，引导学生从反应物、生成物氧化性与还原性方面分析方程式特

点，使其在旧知识支持下准确理解氧化还原反应本质。要求学生在导学案预习中
记录问题与困惑，为其课堂衔接学习新知解惑思维基础，培养其良好预习习惯，
优化其自主学习方式。
2.翻转课堂

转变学生学科学习方式，利用信息技术翻转课堂是现代基础教育环境下的常
见手段，但在基于新高考、核心素养的初高中化学衔接教学活动中，鲜有教师运
用信息技术手段翻转课堂、转化学生课堂知识探究方式与角色，这也是同学们迟

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