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核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies

（4）利用网络数据对学生的学习情况进行及时和个性化的反馈
网络课程平台针对学生的各项学习指标都进行了量化，如在线时长、回答问
题次数、与同学互动次数、作业完成情况等指标，这些项目简单清楚，具有说服

力，能够在一定程度上科学地反映学生的学习效果。而且针对每一个学生都进行
统计，形成每个学生的个性化统计结果，教师可直接从中获得第一手反馈信息，
以便因材施教，根据学生的个性特点、短板弱项有倾向性地进行教学。很多学生
也喜欢用网络方式对自己的学习效果进行测试与评价，因为网络测试的方式更加

简单与便捷，在进行完测试后，学生可以马上知道自己的成绩，对自己的学习效
果及时获得反馈信息，便于自己根据检测情况进行复习和巩固。
2.网络教学的不足
（1）教师对课堂的监管弱化

由于缺少线下课堂的直观性交流，教师与学生的交流和互动相对来说不够及
时和全面，教师教学页面中无法同时体现所有学生的学习状态，削弱了教师对课
堂的监管，缺少有效管控，不利于及时掌握学生的动态和学习情况，一旦学生自
制力不强、注意力不集中可能会出现在线不按要求听课的情况。

（2）学生理解知识困难
高中化学是一门以实验为主的学科，知识点繁杂且抽象，网络课程无法进行
现场实验演示。学生在学习时很难完全理解抽象的知识和复杂的方程式，学习压
力较大，导致无法构建完整的知识体系，难以实现化学知识迁移，不利于化学学

科核心素养的养成。
（二）基于宏观辨识与微观探析素养培养的网络教学策略
1.剖析整合教材，形成知识网络
通读并深挖教材，帮助学生构建知识网络，根据教材和课标的要求对教材分

析和探索，深度把握教材尤为关键，只有在剖析和整合的基础上，才能引导学生
形成知识网络，无论是线上授课还是线下授课，对于这一步都是至关重要的。在
此过程中，归纳概括教材步骤和剖析教学策略。
首先，熟悉课程标准中对于学科性质、教学目的、学科核心素养的阐述，将

它作为设计课程，理解教材的第一步，也是因其特殊地位，只有更深层次地理解
课程标准，明确它的指导性意义，才能继续更好地对教材研读和整合。其次，在
此基础上，通读教材，这是教学过程的基本书面依据，是教师教学任务最直观的

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