Page 41 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第一章 高中化学教学理论

的能力训练是否能够真正地体现出来，就必须要有一个评判的标准。比如《基本
营养物质》，就是要建立一个评价体系，让学生在课堂教学内容的基础上进行基
础知识的培养，有利于提高学生的综合素质和能力。例如，单糖、双糖、多糖的

结构和分子结构都有哪些特征？这些基本问题要求学生能够自己作答。学生在了
解了自己的知识与能力评估结果后，可以根据评估的结果对自己今后的学习进行
更好的引导，使其更加有效。
（三）高中化学学科核心素养体系的特点

1.全面性
高中化学的核心素养体系，在保证学生学习效果的同时，对学科能力的要求
也更高。在各学科体系中，化学学科占有重要地位，在这种情况下，化学的基础
知识和理论是不能懈怠的，课程设计的主攻方向也应始终保持着主体性的教学。

在化学教学中，我们不应该忽略对学生的其他素质的培养。例如，在化学实验教
学中，除基本实验外，还需提升学生的动手实验技能和水平，让他们了解、熟悉
化学实验流程，进而提高自己对化学知识的认识。或是通过对化学特性的分析，
训练学生的逻辑思维，让学生在解决问题时，具备一定的精确度、逻辑性。所

以，对高中化学教学，必须积极构建核心素养体系，方可培养学生综合素养，让
化学学科发挥其全面教育作用。
2.学科性
在整个化学教学体系中，既体现了该课程的教学特色，又突出了该课程的学

科内涵，从而使化学的本质更加突出。需结合宏观和微观层面，对化学知识进行
科学分析，同时立足化学本质，有效培养学生的思考、探究能力，从而体现出化
学的本质。以学科知识为依托进行的化学课堂建设，应在确保传授化学知识的基
础上，促使学生能够获取更深层次化学知识，可以进行化学的其他学习活动。在

化学专业知识达到一定水平后，确保教学活动更具专业性、科学性。
3.发展性
高中化学课程的核心素养也具有发展的特征，这就说明了该课程的素质教育
并非一成不变，随着时代不断发展，教学环境日益完善，核心素养也在进行优化

调整，以便于更好地适应新的教育形势。在适应社会需要的情况下，教师的专业
素质的发展也可以随之调整，以适应社会的人才需求。新的化学学习环境赋予了
学生更多的资源和空间，在学习的过程中，他们可以根据自己的特点，制定出适

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