Page 37 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第一章 高中化学教学理论

体现和学生的学习任务，通过这些任务，从中体会编写教材的意图，领会课标的
思想和精神内核，这样才能保证教学的方向始终与课程标准保持一致。最后，分
析教材时也要注意方式方法，不能只是研究教材中的内容本身，而且要研究这些

知识点所要传达给学生的更深层的内在表现，以及每个部分之间内在的逻辑关系
是如何体现，更要注重研读顺序，从整体到局部，通过这个过程将教材和课标熟
练于心，只有这样，才能在教学过程中协助学生完成知识的建构。
2.精心设计网络课程，突出宏观辨识与微观探析思想

基于网络教学平台进行课程设计，促进对主题的理解。宏观辨识要求学生
从宏观角度认识、表征物质的结构和性质，微观辨识则强调从微观视角明晰相关
概念和过程。深度理解所授教材内容，注重各部分知识的内在联系，立足学科本
身的属性和特点，化学学科本身内容较多且繁杂，学生在学习时通常觉得千头万

绪，无从下手，所以，更要将所授内容进行有效整合，找内容之间的逻辑关系，
在进行课程设计时，应外显于教学目标并在授课过程中不断渗透，还要立足学生
处于线上课堂这一特殊情景，让学生从不同的角度和层次进行知识学习内化，从
学习过程和方法上真正教会学生“宏观”与“微观”相结合的视角，如在进行物

质学习时，可以从学生认知范围内的宏观物质进行寻找，让学生具备宏观的、感
性的认识，在此基础上，从化学学科专业角度在原子、分子层次进行深度剖析和
理性认识，将宏观与微观、表象与本质紧密联系，潜移默化地让学生掌握和领悟
知识建构的过程。

3.创设情境，培养宏观辨识与微观探析素养
在创设情境时，其一，注意尽量做到真实有效，在创设的真实场景中，更有
利于学生进行学习和问题的解决，在此基础上，对所创建情境进行具体化、生活
化，完善其中的环节，引领学生由浅入深地学习，实现宏微观结合素养的加深和

渗透。其二，有指向性地创设情境，也是使得创设的情境发挥重要作用的关键，
保证创设情境不仅仅是情境，更是发展素养的重要依托，明确了指向性的情境，
学生身处其中进行学习探究时才能够真正发挥其重要价值。例如，在学习某一概
念或规律时，学生容易将其与相近概念混淆，这时，我们创设的情境就应针对所

学概念进行创设，目的明确地发展学生思维。
此外，高中化学课堂中的情境创设，应具备一定的迁移性，所学知识的外延
将不仅仅局限于该内容本身，而是实现了举一反三的效果，充分体现了思维的延

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