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核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies

2.类比思维法
在高中化学这门课程的教学过程中，运用类比思维的教学模式可以激发学
生的学习兴趣和热情，使他们的记忆理解水平和问题分析推理水平得到全方位的

展示和发挥，从而让他们的思维始终保持在最为活跃的状态之下。这也是进一步
贯彻落实中国素质教育，让学生的思维得到发散，实现个性化的稳定成长的重要
举措。
（三）精心设计问题并引导学生做题后多反思

要想进一步提高学生在学习化学时的思维水平，首先需要从课堂的提问环节
开始，教师需要在课堂中提出能够启发学生思维的问题或者是提出对问题质疑的
问题，创建出更加标新立异的教学情境，为学生的思维能力培养提供强有力的保
证。举例来说，在讲解实验室制取二氧化碳这一课程时，教师可以提出这样的问

题：大理石这种物质能够跟盐酸出现化学反应，也可以和硫酸出现化学反应，但
是为什么使用盐酸而不使用稀硫酸呢？或者是教师在讲解到一氧化碳以及二氧化
碳化学性质的教学过程中，可以通过两类物质的性质对比和综合分析，提出如何
去除杂质二氧化碳。设置这样的教学问题可以进一步激发学生的探索积极性以及

学习主观能动性，促使他们的思维能力得到创新性的培养和突破。
除了课堂上的教学问题，在课后做题时也需要让学生展开总结和反思。很
多教师都有这样的感觉，有些题学生分明做过很多次，自己也在课堂中精细讲
解过很多次，但是在考试过程中还是会有个别的学生不会做题。问题到底出在哪

里？其本质就在于学生在做题之后，没有展开相应的反思和总结，如从题中能够
受到什么样的启发？解答这种题型时有着什么样的思维规律？是怎么想到这样做
题的？因此，教师除了需要设计有效的课堂问题，还需要积极地鼓励和引导学生
在做题之后展开反思和总结。就好比人在走路的过程中被异物绊倒，在站起来之

后一定要回头去看看是被什么东西绊倒了，这样才能够在日常生活中汲取生活的
经验。
在教师讲解完教学内容之后，要让学生阐述从做题的过程中收获了什么经
验，思维是否得到了启发，尤其是高中的大考以及小考之后，帮助他们养成对错

题进行归纳总结的好习惯，这样才能够优化他们的做题经验。举例来说，溴苯的
二氯取代物异构体共有多少种？这种问题在高中化学的习题测试过程中很容易出
错，教师在讲解之后需要让学生对其展开反思和总结，掌握解决这个问题的内在

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