Page 92 - 核心素养背景下高中化学教学策略

核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies

语言活动不仅要有一定的发展空间，而且要有一定的孩子气。教学内容太简单，
影响了学生参与的积极性；活动的内容太多，容易让学生产生恐惧，影响其参
与的热情。同时，在教学活动中，应从简单到复杂、从简单到复杂、从简单到复

杂、前后衔接；循序渐进地将以教科书为核心的教学活动逐渐转变，使学生能够
通过模仿来熟悉、感受所学的语言，达到教学目的；体验成功的快乐，培养学生
的积极的学习态度，从而提升学生的语言应用能力。因此，要想让教学活动更好
地进行，就必须设计难度适中的活动。

最后，活动不仅要在教室里进行，还要在教室以外的学习和生活中进行。针
对不同年龄段和不同兴趣的学生进行不同类型的课外活动，有利于提高他们的知
识、拓宽他们的眼界、展示他们的才华。
（二）任务型教学法的基本程序

1.任务设计
首先，分析课程内容，在掌握课程内容的教育目的同时，确立课程内容的实
践目的。其次，从教材内容给出的任务建议中选择合适的任务，根据不断变化的
教学和课堂教学要素调整任务，设计清晰实用的任务。如果教材内容没有对任务

提供建议，可以从其他材料中选择合适的任务。最后，检查任务是否满足实际任
务的主要要求，根据课程内容、课堂教学标准、课堂教师（师生等）对任务进行
适当的变更和调整。
2.任务呈现

任务展示是任务型课堂：课堂教学独有的教学过程。任务型教学班在开始时
展示任务，让学生在任务的推动下学习。这样的学习过程是任务驱动的，有利于
提高学生的自学能力。

3.任务完成
任务是任务型课堂教学过程的最后阶段。学生根据目标的实现情况，将知识
和产生的技能转化为自己的能力，独立应用知识。教师可以专门指导学生在课堂
上实现他们的目标。例如，可以在课程内容或教学课的最后环节分配任务，也可
以将它们分配给课后练习。短期任务可在本单元的学习中立即进行，长期任务可

在规定时间内完成（最好不超过一学年）。
4.任务反审
任务反审包括教师对任务设计是否符合教学目标，呈现的方式是否吸引学

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