Page 87 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

消化。基于此，教师针对一些难度较大的化学问题，可以对其进行逐层分解，由
简单问题进行导入，逐层增加问题难度，在互相关联、难度层次化递进的问题引
导下，让学生逐渐掌握化学知识的重点和难点，提高教学质量。

3.应用意义
在高中化学教学中，教师往往受到传统教学理念的影响，对学生采取统一化
的灌输式教学模式，学生在化学课堂教学中缺乏主体性意识，只能被动接收教师
的知识灌输，这种教学现象导致整体课堂范围较为沉闷压抑，学生不仅不会产生

学习兴趣，而且还极大程度上限制了学生创造性思维的拓展与开发，严重降低了
高中化学教学质量。基于此，教师需要结合新课标改革的要求，对学生实际需求
进行调查，从而对教学理念、教学方式进行优化创新，创建生动、开放性的问题
情境，让学生在化学问题的引导下，开展独立思考和自主探究，充分体现其在化

学课堂上的主体性地位，激发学生的参与积极性与主动性，实现学生感性认知与
理性的化学知识的有效性融合，让学生对化学知识的内涵进行深刻领悟和掌握，
促进高中化学教学质量的提升，同时也可以促进学生创新思维和创造性能力的有
效性培养，实现学生化学核心素养的全面性提升，为其今后长远发展奠定基础。

（二）问题导向法在高中化学教学中的应用路径
1.提出问题
提出问题环节是问题导向教学法在高中化学教学中实践应用的重要性环节，
只有提出合理的问题，保障问题质量，才能继续以下的教学环节。因此，教师要

注重结合学生学习水平、认知能力等要素，同时对教学目标、教学大纲等进行分
析，从而设计科学合理的问题，保障问题与化学知识的紧密联系性，才能激发学
生的学习兴趣，并为问题导向教学法实施效率的提升奠定基础。
如果教师对学生的认知能力不了解，提出过于简单的问题，容易降低学生的

学习兴趣，不能引导学生进行深度思考，极大程度上降低了教学效果，限制学生
对化学知识的深度理解与掌握；如果提出的问题难度较大，超出了学生现有的认
知能力和知识水平，最终难以解答，容易打击学生的学习积极性，影响其学习自
信心，不利于学习效果的提升。所以，教师要从多方面的因素进行综合性考量，

保障问题设计的合理性与科学性，能够引起学生的学习兴趣，促进学习效率的提
升。例如，在开展浓硝酸与铜的反应等实验教学时，教师需要结合教学需求，为
学生设计相关问题，从而起到对学生的实验探究与思考进行良好的引导与启发

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