Page 95 - 核心素养背景下高中化学教学策略

第二章 高中化学课堂教学改革与创新

4.小组合作分析，共同讨论沟通交流
教师为学生安排好任务后，可以正确引导学生开展小组合作学习，让学生积
极进行思考和研究，提高学生在知识分享中的综合能力。在交流和互动中，学生

的理解会显得更加深入，学生之间的交流使学生的观点更加全面。小组合作学习
也活跃了课堂教学氛围，让学生体验到知识分享和讨论的乐趣。合作为学生提供
了一个讨论和交流的服务平台，学生的理解在交流中越来越全面深入，完成了学
生之间的交流和互动，开阔了学生的眼界。例如，在学习“铝金属材料”时，为

了让学生更好地掌握铝的化学性质，老师可以按照实验方法与铝和 O 2 反应，与
金的金属氧化物反应，与氢氟酸反应，并与溶液反应。在实验过程中，教师要给
学生布置作业，要求学生写出化学表达式并标明试验条件，总结铝的化学性质。
学生动手能力强，在轻松愉快的环境中积极实验、交流和互动，鼓励学生发表自

己的观点，相互补充，完成对知识的深刻理解，提高教学效率。
5.创设教学情境，逐步引出教学任务
在高中化学课堂教学中运用化学情境带出课堂教学目标，是一种真实有效的
教学方法。这种教学策略可以有效提高学生的学习能力，其次可以更好地消化吸

收学生。内部化学基础知识有很好的推动作用。众所周知，高中化学涉及的其他
基础知识都是通过实验一步一步总结出来的。因此，设置具体的化学实验操作场
景，可以有效提高学生的化学素质。
例如，在学习“化学平衡”内容时，通过观察伴随化学反应的发展程度，

看量杯壁上的温度是否升高或受到影响，从而区分这种化学平衡反应放热反应，
或者化学反应。根据瓶内气压是升高还是降低，学生会了解到某种化学反应的表
达方式是气体体积膨胀方向的变化，或者是气体减少方向的变化量，并有效掌握
相关的化学知识。同时，可根据观察扩大或降低产品的浓度值，掌握其平衡运动

的方向，掌握外界条件变化对等量平衡的破坏。老师根据情况，立即向学生明确
提出了优化的学习任务。例如，在上述反思的过程中，学生只是基本认识了环境
随着化学而发生的变化。未建立在化学反应过程中，当某一标准发生变化时，如
何正确区分其他元素对等量平衡的影响？正确把握化学反应中吸热反应和化学反

应的定义也存在一定的歧义。因此，在创设教学情境和引出课堂教学目标的过程
中，教师需要注意逐步将学生化学的学习从形象化到抽象化联系起来，然后逐步
完成课堂教学的任务，由简单到抽象。

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