Page 149 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第六章 数学教学与人文精神培养

要指向人们的道德情感，它所追求的首先是让人善良、高尚、有人情味儿，而不
是直接指向具体而确定的行为规范。人文教育使人有更开阔的心胸。树立开放的
人类意识、不断开阔人类的心胸是现代社会进步的必然趋势。不仅要理解身边的

人，还要理解许多陌生的人，如有不同文化背景、价值取向和社会地位完全不同
的人；不仅要爱国、爱家、更要爱“地球村”、爱人类社会。

三、数学课堂教学中进行人文教育的主要措施和手段

（一）把握数学教育内涵，提升人文价值认识
数学向我们展示的不仅是一个学科知识体系、一种科学语言，而且还是一种
思想方法，它在使人求真的同时，也受到深刻的精神教育，这就是数学的人文价
值所在。

第一，数学教育的实质是人文教育过程。“教育的任何一个组成部分，究其
实质是人的精神人格的完成”，数学教育作为教育的一个方面，自诞生之日起，
就深深地烙上了人文价值的烙印。数学内容源于生活，是人们对物质世界本质属
性认识的具体体现。就数学教育的内容而言，不论是数与代数、空间与图形还是

统计与数理概率等，都浓缩着人们对数学的知识技能、情感态度及价值观实现的
追求。
第二，数学教育的对象呼唤人文教育。《数学课程标准》指出：“有效的数
学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生

学习数学的重要方式。”学生是富有个性的学习主体，他们希望数学教育能为他
们提供发展能力的平台，使自己成为终身学习数学的社会人，这种需要与数学的
人文价值内涵具有潜在的统一性。教学中学生通过观察生活中常见的图案，在感
受数学美的同时，探索发现了组成这些美丽图案的基本图形。一节课的“数学欣

赏”使学生不但学会了简单的图案设计，还感受到了数学的简单、实在、好玩与
美丽。
（二）开展活泼有趣的数学活动课，发挥好学生主体地位
数学活动课是课堂教学的延续，内容丰富，形式多样，因而对于学生数学素

养的提高、数学能力的培养很有帮助，可引导学生数学地思考，同时也是培育数
学人文精神的好方法。在数学建模挑战赛中，有这样一个题目：直线表示三条相
互交叉的公路，现要建一个货物中转站，为了方便大家，提高货运效率，要求它

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