Page 151 - 中职数学教学模式与学生能力培养

第六章 数学教学与人文精神培养

的体贴，创设愉悦和谐的课堂环境，引导学生养成良好的学习态度，促进学生自
主能力的发展，引导学生选择适合自己的学习方式，培养学生积极探究合作交流
的意识，凸显学生的主体地位，培养学生良好的数学思维品质，满足每一名学生

终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

第四节 在教学过程中培养学生人文精神

随着新课改的不断深入，要求数学教师在教学中培养学生的人文精神，可以
使学生真正了解数学的内在含义，提高学生的学习积极性，从而更好地培养学生
的价值观，提高学生的全面素质。

一、人文、人文精神与科学精神的关系

从狭义角度看，人文与天文相对；从广义角度看，人文与（自然）科学相
对，指区别于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心是贯穿在人们的思维

与言行中的信仰、理想、价值取向，人格模式、审美情趣，亦即人文精神。
长期以来，在“应试教育”的影响下，大多数教师传给学生的是充满“科
学精神”的“业”，而没有挖掘富有“人文精神”的“道”；更多的是教给学生
如何求“真”，恰恰忘了也应教会学生如何去求“善”与“美”。不可否认，数
学教育应传授数学知识、数学方法和科学的思维，但科学永远不是绝对“纯粹”

的，它包含着历史与实际。作为数学工作者，我们不要忘记让数学教育充满文化
和生活气息，让学生不但是未来一个“科学人”，还是一个“文化人”。多年以
后，知识可以忘却，但根植于科学知识中的文化将使学生受益终身。

二、当前数学人文教育存在的问题

长期以来，大多数数学教师受传统教育的影响，过于注重对学生进行学科教
育（抽象性、逻辑性、严谨性、系统性），而忽视了数学教育的人文价值，忽视
了学生在数学学习过程中的情感、态度、体验、个性以及学习数学的信心。久而

久之，在绝大部分学生的心目中，数学是单调的、枯燥的、乏味的、冰冷的，数
学等同于逻辑，学习数学就是利用已有的数学结论解题而已。学生没有时间自主
探索自己感兴趣的问题，创新能力得不到鼓励和发挥；学生无法获得对数学的良

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