Page 107 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第六章 核心素养下初中地理生活化教学研究

师、学生、家长以及整个社会需要共同做出努力。分发调查问卷的几所学校，作

为南京乡镇普通初中，很多优秀的学生在小升初时就进行了择校。这些学校生源
比较薄弱，班级后进生较多，师资力量也很有限（大部分学校仅有 2~3 位地理教
师）。地理作为南京市中考的考查科目（50 分，皆为选择题，难度系数低），
部分学生、家长以及学校对地理科目的重视程度较低。对于这部分老师来说，实

施生活化教学、提高课堂学习效率、激励学生投入地理学习，是非常必要的。但
是在课堂、课后活动的开展，以及组内教师的教研中，又面临着进一步的挑战。
（二）教学素材缺失，形式枯燥

大部分教师教学素材的选择是生活化的，会在课堂中使用生活中的例子，但
是素材的选择绝大部分源于课本中的实例，少部分与切实生活实际相关，素材雷
同、缺失严重。初中地理教学不能仅仅局限于教材这本小书，还得来源于生活这
本大书。教师应该在利用好教材的基础上，多留心观察与学生生活相关的素材，

注意搜集学生生活中遇到的问题，多与学生沟通了解他们的生活。发现他们生活
中存在的地理问题，并且引导他们探索如何处理身边的地理问题。
例如，在讲地球的自转产生时差这节课的时候，大部分老师会拿通宵看球赛

作为生活中的例子进行讲授，这样的教学素材确实源于我们的生活，但是对于初
中生来说可能很少亲身体验过通宵看足球赛，这样的教学素材给人的感触以及体
验可能不深刻。在一次市公开课上，有位老师通过展示本校新疆支教教师生活作

息表以及本校课程表，让学生们通过两张时间表对比发现时差的存在。同时利用
“你感受过时差吗？”的问题，引导学生踊跃发言，交流自己生活中听说的或者
体验的时差实例。两张时间表的素材源于本校以及本校教师，学生身边的例子让

他们迫不及待地想要一探究竟。后面进一步地开放式的交流活动，让教师可以进
一步了解学生的生活实际，丰富相关的教学素材。在信息化的时代背景下，也可
以通过书籍、互联网等方式搜集生活化的教学素材。教学素材的形式也要多种多
样，图片、文字、视频等，内容可以关于学生自身、可以关于乡土地理、可以关

于这个国家甚至整个世界。总之，要多角度搜集和整理在初中地理教学中所需要
的生活化的教学素材，对其进行整理和加工，将其运用到地理教学中去。
（三）教学方式单一，创新薄弱

只有少部分教师在学校开展地理社团活动，在课外带领学生开展社会调查活
动，利用春秋游的时间指导学生进行地理实践活动，但是这些活动却是学生们都

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