Page 111 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第六章 核心素养下初中地理生活化教学研究

例如，有位地理教师在面对上课调皮捣蛋的学生时，言语过于苛责，甚至具
有侮辱性。虽然当时他控制了课堂秩序，但是由于他说脏话还侮辱学生，严重影

响了他在其他学生心目中的形象。整个班级都很讨厌上他的课，他的提问少有人
回答，他布置的任务，也少有人配合完成，进而严重影响了学生们的地理学习积
极性。而另一位地理教师语言温柔，态度和蔼可亲，也非常尊重学生。课堂上总
是能够给予学生充分的展示机会，能够基于初中学生的特点，对他们的进步及时

给予奖励。因此，学生都很喜欢她，也喜欢上她的地理课。在她的地理课堂上，
学生能够全神贯注，能够积极完成她布置的各项任务，连课后相应的任务都完成
得非常好，学习的主观性和能动性非常高。因此，整个班级的地理学习成绩也是
遥遥领先的。由此可见，建立良好的师生关系，教师不仅要知识渊博，还要有良

好的人格和品质。不仅要尊重学生，还要学会换位思考，善于发现学生的闪光点，
要和学生教学相长，共同进步。
（三）树立终身学习和创新的意识
“创新是引领发展的第一动力。”创新能力不仅是新时代人才所必备的能力，

也是作为人类灵魂工程师的教师需要具备的能力。教师承担着培育祖国未来的使
命，更需要树立终身学习和创新的意识。地理生活化教学旨在将地理课堂的教学
与学生的现实生活密切相连，培养学生的地理思维和人地协调观、环境观等，提

高学生的地理实践力，成为全面发展的人才，最终能用自己的知识来服务社会和
自然，推动世界的发展。这就需要教师们能顺应时代发展，积极更新自己的专业
知识，努力学习新潮的教育观念，敢于发展和创新。例如，在学习《多变的天气》
这节课，探究如何减少空气污染的措施时，可以布置为课后活动题。让学生利用
课后的时间，以走访、观察或者查阅资料等方式搜集减少空气污染的措施，制作

成海报在班级进行展示与评比。这种创新的学习方式，将地理课堂的教学与学生
的生活实际联系在一起，不仅能让学生学习到相应的地理知识，还可以培养学生
自主发现问题和解决问题的能力，进一步激发学生地理学习的兴趣和动机。

三、生活化教学资源的运用

当前背景下，教师对教学的目的有了更深层次的认识，在要求学生掌握基础
知识的同时，同样注重对学生自主学习能力的培养。为此，教师在地理学科的教

学活动中，通过设置生活化的教学内容，可以使学生通过完成学习任务，提升自
身的阅读能力、探究能力、分析能力、甄别能力、资料搜索的能力、逻辑思维的

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